數(shù)字學(xué)校（數(shù)字學(xué)校）

背景

在全球科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展尤其是信息革命瘋狂沖擊的今天，學(xué)校面貌和學(xué)校教育卻似乎還主要采用一二百年前的方式進(jìn)行著，本來教育和傳播知識應(yīng)該成為社會發(fā)展的前沿陣地和風(fēng)向標(biāo)，現(xiàn)在卻步入了社會發(fā)展的后塵。學(xué)校教育的主要方式和手段越來越在極具變化的社會中令人生厭。為了重塑教育的形象，提高自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，使學(xué)校教育重回社會發(fā)展的高地，“數(shù)字學(xué)?！睉?yīng)運(yùn)而生。數(shù)字學(xué)校就是未來學(xué)校。

概況

“數(shù)字學(xué)?！笔窃趯W(xué)校面貌、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)手段等教學(xué)、學(xué)習(xí)生活的方方面面全面實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、游戲化、情景化、現(xiàn)代化并適當(dāng)做到超前于社會，保證社會最先進(jìn)的技術(shù)、手段最先在學(xué)校和教育上得到應(yīng)用。

在我國，中小學(xué)應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教育大致經(jīng)過了這樣三個(gè)階段，第一階段是對計(jì)算機(jī)本身的教育，通俗地說就是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識并學(xué)會使用；第二階段是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，計(jì)算機(jī)并沒有成為教育的主體，也沒有對傳統(tǒng)的教育方式產(chǎn)生大的沖擊，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校處于這個(gè)階段；第三個(gè)階段就是建設(shè)校園網(wǎng)，建立“數(shù)字學(xué)校”，讓計(jì)算機(jī)在教學(xué)中唱主角，取代黑板和粉筆?！皵?shù)字學(xué)校”不僅改變了教師幾十年不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。在“數(shù)字學(xué)?！敝?，學(xué)生可以做到完全自主地學(xué)習(xí)。學(xué)有余力的學(xué)生可快學(xué)，進(jìn)度慢的學(xué)生也不用擔(dān)心跟不上，古人推崇的“因材施教”在“數(shù)字學(xué)?！崩锟梢暂p松地變成現(xiàn)實(shí)。

未來學(xué)校

學(xué)生必須具備創(chuàng)意與創(chuàng)新、溝通與協(xié)作、研究與獲取信息、批判性思維、決策與解決問題、信息化公民素養(yǎng)、科技理論與應(yīng)用六大能力。

教師信息化教育能力則包括引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)意、設(shè)計(jì)開發(fā)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和評估準(zhǔn)則、塑造信息時(shí)代的工作與學(xué)習(xí)模式、提升和塑造信息化公民責(zé)任感、從事專業(yè)發(fā)展與領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)幾個(gè)方面。

未來的教育管理者要具備富有遠(yuǎn)見的領(lǐng)導(dǎo)力、信息時(shí)代的學(xué)習(xí)文化、卓越的專業(yè)實(shí)踐、系統(tǒng)性的改善信息化公民素養(yǎng)。在信息化環(huán)境下最終形成未來的教育生態(tài)，信息化教育教學(xué)不再是試點(diǎn)，不再是示范。

在數(shù)字學(xué)校里，數(shù)字環(huán)境隨時(shí)隨地可以隨時(shí)接入，網(wǎng)絡(luò)資源像水、電、空氣一樣方便地廣泛共享。教育教學(xué)不再以教師為中心，教師是學(xué)習(xí)過程的參與者、協(xié)作者，而不是簡單地“傳道者”；學(xué)生可以向周圍的社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)資源等學(xué)習(xí)；管理者自主管理；學(xué)習(xí)方式發(fā)生革命性變化，研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)成為常態(tài)，最終構(gòu)建起以學(xué)生為中心的終身學(xué)習(xí)體系，形成學(xué)習(xí)型社會。

“數(shù)字學(xué)?！笔墙⒃凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)上的。在數(shù)字學(xué)校，圖書館是“數(shù)字”的，學(xué)生、老師借書，不用再到圖書館去查索引，然后再由圖書管理員找出來給你，你只需在電腦上翻閱“數(shù)字圖書館”的光盤目錄，找到你所要的書后直接在電腦上閱讀就可以了。另外，它還沒有時(shí)間的限制，一天24小時(shí)都在為你服務(wù)。學(xué)生，不用因?yàn)樯《⒄`了一些課程，此時(shí)你不用著急，因?yàn)橥ㄟ^學(xué)校的“多媒體教學(xué)點(diǎn)播系統(tǒng)”，你可以非常容易地找到你生病時(shí)各科老師所講的各門課程的原始授課資料，調(diào)出來學(xué)就是了，絕對原汁原味，絲毫不差。老師，你的課會上得更加精彩。因?yàn)樵谛@網(wǎng)上有“多媒體課件素材庫”，那些生動、鮮活的各種資料完全聽從你的調(diào)遣。你可以在電腦上備課，雋永的文字、生動的影像，美妙的樂曲可以幫助你將書本上那些枯燥的課文和公式激活，把學(xué)生帶進(jìn)有聲有色的多媒體世界中。學(xué)習(xí)對學(xué)生來說，再也不是壓力和負(fù)擔(dān)，而是一種享受。而作為老師，可以在校園網(wǎng)提供的課件編輯制作平臺上，自己設(shè)計(jì)多媒體課件，存入課件素材庫以供其他老師“資源共享”（當(dāng)然，你也可以共享別人的教學(xué)成果）

數(shù)字化課堂

第一階段

1.更多采用“混合式學(xué)習(xí)”。一種將在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，在線學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生們突破有限的課堂時(shí)間，最大程度地實(shí)現(xiàn)互動。讓同學(xué)們更加積極、主動地學(xué)習(xí)！

2.STEAM學(xué)習(xí)興起。“STEAM”是Science（科學(xué)）,Technology（技術(shù)）,Egineering（工程）,Arts（藝術(shù)）,Maths（數(shù)學(xué)）的縮寫，是美國政府提出的教育倡議。STEAM教育不是在桌椅整齊的教室上課，而是在充滿木板、銼刀、畫筆、電線、3D打印機(jī)、以及各種奇怪教育科技產(chǎn)品的工作坊，“STEAM”教育就是讓學(xué)生們自己動手完成他們感興趣的、并且和他們生活相關(guān)的項(xiàng)目，從過程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科以及跨學(xué)科的知識。

一年內(nèi)新技術(shù)：創(chuàng)客空間被廣泛引用

1.未來一年，會有越來越多的學(xué)生自帶設(shè)備到學(xué)校，幾乎達(dá)到人手一臺平板電腦，有了這些設(shè)備，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)！

2.創(chuàng)客空間將會在一年內(nèi)迅速被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者引入到正規(guī)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，鼓勵(lì)學(xué)生通過手工設(shè)計(jì)、制作等來創(chuàng)造性的解決問題，將他們的設(shè)計(jì)從理念變成現(xiàn)實(shí)。

第二階段

1.更多采用合作學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是指學(xué)生或者教師以同伴學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)的方式一起進(jìn)行的活動。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的參與、提高學(xué)習(xí)成就感，為教師提供專業(yè)發(fā)展和跨學(xué)科的教學(xué)機(jī)會。

2.學(xué)生由教育的消費(fèi)者向創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，從一個(gè)知識內(nèi)容的消費(fèi)者向創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是被動的學(xué)習(xí)，而是主動地創(chuàng)造教育產(chǎn)品。各種數(shù)字化工具的出現(xiàn)，讓學(xué)生能夠自己制作多媒體教育資源，成為教育資源積極的生產(chǎn)者和傳播者。

2—3年內(nèi)的技術(shù)新寵：3D打印進(jìn)課堂

1.3D打印技術(shù)。幾年以后的課堂上，那些晦澀難懂的數(shù)學(xué)模型也許會變成你手里的“玩具”，這得依靠3D打印技術(shù)。3D打印是一種快速成型技術(shù)，在教育領(lǐng)域的一個(gè)主要應(yīng)用就是可以使學(xué)生能夠更加真實(shí)地接觸教學(xué)中那些難以展現(xiàn)的物體或者概念。

2.自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)。自適應(yīng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)則會通過技術(shù)手段，檢測學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平和狀態(tài)，并相應(yīng)地調(diào)整學(xué)習(xí)活動和進(jìn)程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異化的學(xué)習(xí)。

第三階段

1.重建學(xué)校運(yùn)作方式。未來，教師和學(xué)校管理者會制定一套更加靈活的學(xué)校規(guī)劃，打破傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)場地、上課時(shí)間等固有限制，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化研究的場所和機(jī)會。課程技術(shù)整合改變了學(xué)生獲得新知識的方式，諸多變化都將指向?qū)W校運(yùn)行機(jī)制的變化。

2.向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。深度學(xué)習(xí)是指通過創(chuàng)新的方式向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且學(xué)生能夠?qū)W以致用。隨著平板電腦、智能手機(jī)逐漸深入課堂，教師也在探索如何將這些工具和課程有機(jī)結(jié)合，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，在這種結(jié)合過程中，學(xué)生能夠更加有效地參與到學(xué)習(xí)中。

4-5年內(nèi)：課堂新技術(shù)數(shù)字徽章上榜、可穿戴技術(shù)普及

1.數(shù)字徽章。數(shù)字徽章就像學(xué)校光榮榜上的小紅花一樣，只不過，這是在網(wǎng)上的。數(shù)字徽章是一種在線評估和資格認(rèn)證的機(jī)制，與傳統(tǒng)學(xué)位和資格認(rèn)證相比，數(shù)字徽章更加全面查看學(xué)習(xí)者的能力，也更加適應(yīng)在線學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的彈性學(xué)習(xí)需求。

2.可穿戴技術(shù)?，F(xiàn)在的可穿戴技術(shù)不僅可以追蹤記錄一個(gè)人去了哪里、做了什么、用了多少時(shí)間，還可以計(jì)算出他們的志向以及達(dá)成志向所需的時(shí)間。在基礎(chǔ)教育中，可穿戴技術(shù)最有價(jià)值的應(yīng)用是可增強(qiáng)實(shí)地考察和調(diào)查的巨大潛力。

挑戰(zhàn)

可應(yīng)對的挑戰(zhàn)

1.學(xué)校要為同學(xué)們創(chuàng)實(shí)景學(xué)習(xí)機(jī)會?！皩?shí)景學(xué)習(xí)”指的是與真實(shí)世界緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)，學(xué)生面對的是真實(shí)世界的情境和難題。以后學(xué)習(xí)的課堂可能就會轉(zhuǎn)移到社區(qū)或者廠房、車間等。

2.教師教育與培訓(xùn)中突出科技素養(yǎng)。數(shù)字媒介素養(yǎng)不單單是使用數(shù)字化工具，更多的是強(qiáng)調(diào)數(shù)字化思維方式。

有難度的挑戰(zhàn)

1.個(gè)性化學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)是指針對學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好等而提供的個(gè)性化學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)術(shù)支持，最大的挑戰(zhàn)就是將各種方法和技術(shù)整合起來在學(xué)校具體實(shí)施，并且要便于推廣。

2.重新定義教師的角色。未來“好老師”得是多面手。老師既可以適應(yīng)各種新技術(shù)并運(yùn)用技術(shù)來教學(xué)、溝通和測評，還能將數(shù)字化策略融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中；積極配合行政管理工作等。

在線課堂興起。在線教育課堂的特色之一就是內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)。與傳統(tǒng)課堂上教師單獨(dú)一人完成備課、授課不同的是，在線課堂不再是授課老師的“獨(dú)角戲”，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同努力的結(jié)果。無論是課程的選擇，還是授課形式的呈現(xiàn)都會經(jīng)過詳細(xì)設(shè)計(jì)，課程中的場景切換、角色的模擬等特效都能在視頻中得到最佳展現(xiàn)。在線課堂投資成本高，但受教育人群廣。未來各校之間可以建立統(tǒng)籌協(xié)作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育資源的良性互補(bǔ)，使優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)‘1+1>2’的傳播效果。

真實(shí)的學(xué)習(xí)。老師打破學(xué)科壁壘共上一堂課，學(xué)生自由組隊(duì)解決課題項(xiàng)目，幾門不同學(xué)科的老師共上一堂課，打破了學(xué)科壁壘的課堂，學(xué)習(xí)點(diǎn)清晰、環(huán)節(jié)明確，是有效的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程?！罢鎸?shí)的學(xué)習(xí)”這一概念，最早可以追溯到16世紀(jì)。它針對基礎(chǔ)教育階段，鼓勵(lì)學(xué)生們把課堂上學(xué)到的知識和現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題結(jié)合起來，進(jìn)行深入探索、思考和討論，并將不同學(xué)科的知識和現(xiàn)實(shí)問題相融合，提升解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)前，“真實(shí)的學(xué)習(xí)”已經(jīng)發(fā)展成為一種獨(dú)立的教學(xué)思想。在國外，“真實(shí)的學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)途徑有很多，最具代表性的包括角色扮演、基于問題的活動設(shè)計(jì)、案例分析以及參與到具體的社區(qū)問題等。促進(jìn)學(xué)生主動思考，提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉解決實(shí)際問題的能力。在以往的教學(xué)體系中，學(xué)科之間是相對獨(dú)立、缺乏合作，老師之間缺少溝通，存在效率低、成本高的問題?？鐚W(xué)科教學(xué)是可行的解決路徑，它需要授課老師提前磨合，通過融合不同學(xué)科間的知識，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里收獲更多。跨學(xué)科體驗(yàn)，不僅可以提高學(xué)生的積極性，更可以加深對知識的理解領(lǐng)悟，從而讓孩子們實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。真實(shí)的學(xué)習(xí)并不是簡單的實(shí)驗(yàn)課，它對于課程設(shè)置、老師的角色以及學(xué)生的能力都有特殊要求。首先，“真實(shí)的學(xué)習(xí)”要求課程與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，課程本身不是冰冷的知識，而是生動的現(xiàn)實(shí)問題。其次，老師在課程中不再扮演授業(yè)者的角色，而是起引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的作用。此外，參與學(xué)習(xí)的同學(xué)需要具備相應(yīng)的知識儲備，通過分析現(xiàn)實(shí)中存在的問題，將抽象的理論和具體的問題相結(jié)合。盡管操作起來有難度，但“真實(shí)的學(xué)習(xí)”能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，并鍛煉學(xué)生的多重能力。同學(xué)們真實(shí)地參與到實(shí)際問題的解決中，分工合作一起完成小組項(xiàng)目。在一個(gè)小組中，同學(xué)們根據(jù)自身優(yōu)勢，各自擔(dān)任不同的角色，幫助小組完成目標(biāo)。使動手能力強(qiáng)的孩子，語言表達(dá)能力強(qiáng)的孩子，組織能力強(qiáng)的孩子等，每個(gè)人都能在組內(nèi)找到自己的定位，分工合作，各展所長.

數(shù)字化教室

數(shù)字化教室

數(shù)字教室后臺

相比傳統(tǒng)課堂，老師將運(yùn)用多點(diǎn)觸控顯示屏（至少70寸)代替黑板，講臺變成了一個(gè)操作臺；學(xué)生課桌上常見的課本、鉛筆盒也不見了，每人只有一臺PAD(平板電腦(至少10寸))。同時(shí)，教室兩邊墻上也裝有數(shù)塊電腦一體機(jī)觸控顯示屏(至少6塊55寸)。教室四周環(huán)境都將以大屏幕的形式將學(xué)生置于多媒體虛擬環(huán)境，大量形象生動的知識使學(xué)生耳濡目染、潛移默化的深入到內(nèi)心。

“數(shù)字教室”徹底顛覆了學(xué)生和家長對教室的想象。在教室里，老師的手輕輕一指一點(diǎn)一劃，所有的教程就以圖文并茂、聲像結(jié)合的形式出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。而學(xué)生也不再需要背著幾公斤重的書包，只要隨手拿一臺PAD即可輕松上課,PAD里裝滿了生動有趣的互動教材，能在上面直接做好作業(yè)并提交，也能在上面回答老師提出的問題。

“數(shù)字教室”比傳統(tǒng)課堂更能方便、快捷地實(shí)現(xiàn)師生互動，教師能夠呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更豐富多樣。在課堂上，教學(xué)方式較以往有所改變，老師能通過多媒體與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動?！袄蠋熆梢詫⒏黝悓W(xué)習(xí)課件發(fā)送到學(xué)生手中的PAD中，包括視頻、音頻、圖片等多種形式的課件和習(xí)題，可以讓學(xué)生用自己感興趣的

方式學(xué)習(xí)，并且參與互動，實(shí)時(shí)點(diǎn)評?！?dāng)?shù)字教室’還能方便地調(diào)用校外資源，比如跟名師實(shí)現(xiàn)在線互動等?！备鷤鹘y(tǒng)課堂相比,“數(shù)字教室”能借助的多媒體技術(shù)更多，也需要老師花更多的時(shí)間和精力去搜集資料備課。

教室上方安裝了高清攝像頭，可對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行自動錄像和網(wǎng)絡(luò)在線直播。同時(shí)，教室后面不但有觀摩控制室，對教學(xué)過程錄像或直播，其他人員也可以在觀摩室里清晰地聆聽觀摩整堂課的教學(xué)，但課堂里的老師和學(xué)生卻不受任何干擾。

數(shù)字教室”是一種典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的物化，是多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室的高端形態(tài)，是基于豐富的數(shù)字教學(xué)資源和云平臺，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式，在增強(qiáng)學(xué)生參與度的同時(shí)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面獲得一定的自主權(quán)。

部分“教室”變身“會議室”，教師、講座或強(qiáng)制課程將被淘汰，今后傳統(tǒng)實(shí)體學(xué)校將成為一種社交環(huán)境，學(xué)生在這里接受引導(dǎo)，與同學(xué)互動，獲得各種能力，以更好地適應(yīng)未來職業(yè)生涯。技術(shù)創(chuàng)新，加上社會與教育創(chuàng)新，使傳統(tǒng)“教室”變身為未來“會議室”，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，為未來職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。

數(shù)字化學(xué)習(xí)

數(shù)字化學(xué)習(xí)

在不久的將來，互聯(lián)網(wǎng)+、MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動等技術(shù)層面廣泛應(yīng)用，給教育創(chuàng)新提供無限可能。真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為本。MOOC、智慧校園及未來學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)微課程分享與微課設(shè)計(jì)與制作，以及以“創(chuàng)客突圍”教師自我突破、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教育公平等正在助力數(shù)字化學(xué)習(xí)。海量微課制作、在線教育APP等等，使我們只要拿出手機(jī)、動動拇指，就能親身感受到現(xiàn)代科技給課堂教育、教學(xué)帶來的巨大改變，實(shí)現(xiàn)教育信息化用戶的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

直面新舊教育生態(tài)更替順勢而為不可否認(rèn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意味著一次生態(tài)更替，然而，不論互聯(lián)網(wǎng)+教育如何以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒體化為特點(diǎn)，以開放、共享、交互、協(xié)作為特征，其本質(zhì)還在教育?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”加速了教育的自我進(jìn)化能力，但傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式仍然不可或缺，教育核心層面的東西幾千年中并沒有發(fā)生根本改變，互聯(lián)網(wǎng)作為傳播的媒介與工具，并無法具備教育的精神、理念與哲學(xué)。在數(shù)字化教育背景下，碎片化學(xué)習(xí)方式更易分散學(xué)生的注意力，學(xué)生獲取知識的深度有所下降。“凡事問百度”的學(xué)習(xí)方式，使知識獲得過于便利，思考和學(xué)習(xí)的過程被削弱，使孩子專注度和深度學(xué)習(xí)的能力明顯不足。教育的育人功能被剝奪，德育、美育、體育都有不同程度的退化。學(xué)生與實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，對智力的發(fā)展、意志品質(zhì)的培養(yǎng)并無裨益，解決這些問題必須依賴傳統(tǒng)教育。傳統(tǒng)教育更重視思考能力、學(xué)習(xí)精神、心理心靈等方面的素養(yǎng)的培育。

未來的學(xué)習(xí)一定是傳統(tǒng)教育和數(shù)字化教育的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)的高效性和傳統(tǒng)教育言傳身教啟智育人兩方面的長處。

互聯(lián)網(wǎng)教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”被很多人稱為是一場新的工業(yè)革命，因?yàn)樗鶐Ыo人們生產(chǎn)生活的變化可謂是“革命性的”。過去的教育是一間教室+一位教師+一群學(xué)生，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個(gè)客戶端+一張網(wǎng)+很多學(xué)生+無限學(xué)校+“任你挑”，這樣的沖擊極大地釋放著生產(chǎn)力，推動著教育的發(fā)展和進(jìn)步。所以傳統(tǒng)教育方式必然發(fā)生變化，教育必然走進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的嶄新時(shí)代。

我們要面對一個(gè)現(xiàn)實(shí)，即互聯(lián)網(wǎng)是一張開放的網(wǎng)，我們的學(xué)生可以輕易在上面獲取他們想要的資源，這對于我們教師這一職業(yè)充滿了壓力和挑戰(zhàn)。所以對教師的要求必須是要有學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識與綜合運(yùn)用知識信息的能力。

在這種背景下，教育對教師的需求就會從過去的數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量；從過去的學(xué)歷要求轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)需求；要求教師向研究型、學(xué)者型轉(zhuǎn)變等等。這樣迫使我們很多師范大學(xué)教師培養(yǎng)模式作出改變，最終全面促進(jìn)教育發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度擁抱帶來了教育技術(shù)的革新，引起了教育觀念、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)等方面的深刻變化。

傳統(tǒng)教育生態(tài)三重壁壘被打破，教育曾被稱為21世紀(jì)最保守的行業(yè)之一，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下也逐步由封閉走向開放。教育部等五部門于2014年11月16日聯(lián)合下發(fā)的《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》提出，到2015年，全國基本實(shí)現(xiàn)各級各類學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋；到2020年，全面完成教育規(guī)劃綱要和教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃提出的教育信息化目標(biāo)任務(wù)。強(qiáng)區(qū)域化、半封閉性的傳統(tǒng)教育生態(tài)三重壁壘將被打破。

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的影響體現(xiàn)在教育資源的重新配置上。打破了權(quán)威對知識傳播的壟斷，拓寬了學(xué)生汲取知識的渠道。一方面，互聯(lián)網(wǎng)放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的功能和價(jià)值，惠及數(shù)以萬計(jì)的學(xué)生；另一方面，因區(qū)域、時(shí)間、師資導(dǎo)致的教育鴻溝逐一被填平。

“互聯(lián)網(wǎng)+”打破的第二重壁壘是師生之間的邊界。在傳統(tǒng)教育中，知識的權(quán)威來源是教材及把握教材的教師，互聯(lián)網(wǎng)平臺給了學(xué)生獲取知識的更多通道，師生間知識規(guī)模的天平不再絕對地偏向教師。與其控制學(xué)生、灌輸學(xué)生，不如引導(dǎo)學(xué)生、成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，關(guān)注他們對學(xué)校教育的需求和期待。

打破的第三重壁壘是、“優(yōu)等生”“后進(jìn)生”的界定不再涇渭分明?！罢J(rèn)真聽講、不開小差的總是優(yōu)等生，逃課上網(wǎng)、不寫作業(yè)的就是后進(jìn)生”等諸如此類的評判標(biāo)準(zhǔn)不再適用于各個(gè)學(xué)段的學(xué)生。對‘優(yōu)秀學(xué)生’的定義也應(yīng)當(dāng)被改寫，以傳統(tǒng)校內(nèi)考試成績?yōu)槲ㄒ缓饬繕?biāo)準(zhǔn)的考察方式或許已經(jīng)過時(shí)了。學(xué)生有學(xué)習(xí)困惑可以“凡事一搜”。

學(xué)生在大學(xué)階段獲取知識的渠道除了校園生活中與同輩和前輩的交流、課堂聽講與講座活動，還有實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`中的討論與合作。前兩種渠道或被在線教育取代，因此，未來大學(xué)教育中灌輸知識的比例會下降，隨之而來的是實(shí)操和討論課程的增加，尤其是交互式學(xué)習(xí)、分享與討論。隨著知識不斷更新拓展，知識的復(fù)雜度、融合性不斷增強(qiáng)，信息的爆炸性增長，未來大學(xué)還會存在，但已不是今天意義上的大學(xué)了。

教育云錄播打造無邊界未來課堂?；ヂ?lián)網(wǎng)的深入應(yīng)用，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，沖擊的不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式也正面臨著挑戰(zhàn)。各種專業(yè)教育應(yīng)用軟件將在移動互聯(lián)網(wǎng)上大顯身手。近幾年在全球掀起熱浪的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)層面的廣泛應(yīng)用，打破了人們對傳統(tǒng)教育的理解，學(xué)習(xí)不再局限于課堂、學(xué)校內(nèi)，只要有網(wǎng)絡(luò)，就能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

鑒于目前慕課、微課的發(fā)展情況來看，視頻課程將是未來教育的一個(gè)重要學(xué)習(xí)資源。因此，未來課堂中心結(jié)合了慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的理念，采用教育云錄播解決方案，即教育資源云平臺配合前端的錄播系統(tǒng)，構(gòu)建了一個(gè)共享資源平臺，學(xué)生課前、課中、課后都能從該平臺獲取需要的資源。

作為國內(nèi)教育技術(shù)在新世紀(jì)發(fā)展的出來的代表，錄播系統(tǒng)實(shí)時(shí)地記錄了師生互動、教師板書等授課環(huán)節(jié)，并把資源存儲在教育資源云平臺。學(xué)生通過訪問平臺即可打破時(shí)空限制，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過在云平臺上設(shè)置名師教研室、精品課、優(yōu)課推薦等版塊，向?qū)W生提供原汁原味的優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)生可根據(jù)興趣選擇不同優(yōu)秀教師的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，一改傳統(tǒng)教育只能師從一師的舊況。

無邊界課堂除指向線上學(xué)習(xí)外，更包括跨區(qū)域的遠(yuǎn)程教學(xué)。在數(shù)字課堂中心，通過錄播系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)連接，偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的學(xué)生也能與大城市的學(xué)生同上一節(jié)設(shè)計(jì)新穎、趣味性強(qiáng)的課程，還能與城市里的老師、同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)互動。優(yōu)質(zhì)教育資源跨越了空間的限制，真正實(shí)現(xiàn)了課堂無邊界的意義，縮小城鄉(xiāng)教育之間的鴻溝。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)酵、深入，我們可以預(yù)見，未來教育、未來課堂的邊界將會無限大，學(xué)習(xí)將不會被國籍、語言、時(shí)間和空間所限制，教育公平不再是難以實(shí)現(xiàn)的夢想。

教師的角色定位將經(jīng)歷三大轉(zhuǎn)變：從資源提供者到資源選擇者和資源組織者，從知識傳授者到學(xué)習(xí)問題解決者，從集體化教育者到個(gè)別化教育者。同時(shí)，隨著在線課程用戶黏性的走高與增值服務(wù)的需求提升，互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品與服務(wù)的質(zhì)量評價(jià)將接受第三方指導(dǎo)、認(rèn)定，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將被確立。最重要的趨勢在于，互聯(lián)網(wǎng)與校園的資源依存關(guān)系將趨穩(wěn)、相輔相生，公眾對校園功能升級將抱有更大。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊，學(xué)校教育與學(xué)校以外的教育應(yīng)該有明顯的分工，學(xué)校教育應(yīng)由知識教育向思維教育轉(zhuǎn)變。面對知識更替的加快，知識與信息獲取的易得性、低成本性等多重挑戰(zhàn)，高等教育應(yīng)就“如何升級功能”“如何成為知識創(chuàng)造的源頭”“如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力”及“如何科學(xué)評價(jià)和指導(dǎo)學(xué)生科研及創(chuàng)新”等問題給出答案。

新技術(shù)與大數(shù)據(jù)

新技術(shù)與大數(shù)據(jù)的應(yīng)用及迅速推廣，掀起了國內(nèi)學(xué)校教育變革的新一輪浪潮。其中，慕課（MOOCs）和翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped+Class+Model）等新教學(xué)模式漸次演進(jìn)，加速學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，引發(fā)對“數(shù)字學(xué)?！卑l(fā)展的諸多思考。顯然，教育引入新技術(shù)和大數(shù)據(jù)的成果，推進(jìn)我國學(xué)校進(jìn)行深層次改革，無疑對“改到深處是課程，改到難處是教師”的現(xiàn)實(shí)困境，起到了“柳暗花明又一村”之效。

新技術(shù)服務(wù)于師生之間的隨時(shí)互動和交流?，F(xiàn)代教室中的“智慧筆、隱藏式藍(lán)幕背景、多功能講桌、戶外教學(xué)觸屏幕、雙向視訊、可折疊式觸控桌、多點(diǎn)觸控、能延伸桌面的電視墻”以及師生手中的“iPad”詮釋了這種傳統(tǒng)師生關(guān)系的互換。與此呼應(yīng)，“大數(shù)據(jù)”則能實(shí)時(shí)反饋學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)和有助于教師研究學(xué)生學(xué)習(xí)模式，并及時(shí)修訂教學(xué)內(nèi)容和方式，在此基礎(chǔ)上，教師可評估自己的教育成效，學(xué)生可掌握自己的學(xué)習(xí)效果。新技術(shù)與大數(shù)據(jù)的結(jié)合，使“未來學(xué)?！敝械慕處熀蛯W(xué)生處于一種關(guān)系更為平等、互動更為頻繁、學(xué)習(xí)更加有效的生態(tài)格局中。

新技術(shù)與大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，引領(lǐng)“數(shù)學(xué)學(xué)?！卑l(fā)展，其特性體現(xiàn)在：

辦學(xué)理念內(nèi)核是教育生態(tài)理性。

學(xué)校制度注重軟性約束。

課堂教學(xué)注重方法的獲取。

校園是開放的資源平臺。

三層境界

近年來，數(shù)字學(xué)校備受各界關(guān)注，中國教育研究院也召開了首屆未來學(xué)校研討會，共同探討未來學(xué)校的建設(shè)事宜。大家期望通過打造一批未來學(xué)校，為中國教育的未來指明方向。未來學(xué)校建設(shè)有三層境界：基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、學(xué)習(xí)方式變革、教育流程再造。

未來學(xué)校

先看校舍，我們經(jīng)常會看見一些設(shè)計(jì)的看起來真的像未來世界一樣的校舍和教室，比如澳大利亞設(shè)計(jì)的利用太陽能的未來教室。比如日本幾年前在全國選了10所小學(xué)、10所中學(xué)作為未來學(xué)校，他們的校舍和其他學(xué)?；緵]有差異，只是配備了電子白板、可觸摸筆記本電腦和數(shù)字教材而已。也可以將學(xué)校設(shè)計(jì)的漂亮一些、實(shí)用一些、溫馨一些、未來一些。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不僅設(shè)計(jì)漂亮的教室，還要有各種各樣的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，各種活動空間。這些空間最好有機(jī)地融合在一起。

再說軟硬件建設(shè)。在未來，教師在一個(gè)鋪滿整面墻的屏幕前講課，學(xué)生人手一臺平板電腦。教師可以隨手調(diào)出各種資源，學(xué)生也可以在自己平板上完成學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等任務(wù)，并可以通過網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)方的工程師即時(shí)互動。學(xué)生分組設(shè)計(jì)的大橋模型可以用3D打印機(jī)打印出來，并現(xiàn)場測試其性能。這個(gè)片子最初就是預(yù)測未來的教室的，現(xiàn)在看來，基本上可以很快就實(shí)現(xiàn)了。所以，如果是未來學(xué)校，校校通、班班通、人人通肯定是必需的，平板電腦也是必須的。

云計(jì)算。所謂云計(jì)算技術(shù)，簡單的說，就是將簡單的前臺功能交給普通用戶使用，把復(fù)雜的后臺功能交給專業(yè)的機(jī)構(gòu)去管理。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，實(shí)際上IT功能越來越復(fù)雜，一般的學(xué)校根本沒有條件和能力管好這些復(fù)雜的IT設(shè)備和技術(shù)，所以云計(jì)算就逐漸發(fā)展起來了。未來有一天或許互聯(lián)網(wǎng)會像電網(wǎng)、水網(wǎng)和煤氣網(wǎng)一樣成為一種標(biāo)準(zhǔn)的外部服務(wù)。

基于云計(jì)算的考慮，未來學(xué)校在建設(shè)過程中，一定要仔細(xì)思考究竟買什么，不買什么，什么應(yīng)該放在學(xué)校，什么應(yīng)該交給區(qū)里、市里或企業(yè)。

基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)只是最基本的需要，最重要的還是學(xué)習(xí)方式變革。新媒體聯(lián)盟每一年都會頒布地平線報(bào)告，其中會預(yù)測未來幾年各種新技術(shù)在教育中的應(yīng)用。綜合新媒體幾年來的報(bào)告，我們認(rèn)為移動學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)和虛擬學(xué)習(xí)或許是未來學(xué)校應(yīng)該比較關(guān)注的學(xué)習(xí)方式。

首先來看移動學(xué)習(xí)。

移動學(xué)習(xí)

第一種是碎片式學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)習(xí)者利用零散時(shí)間，在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如利用坐公交車的時(shí)間聽聽英語。

第二種是情境感知學(xué)習(xí)，根據(jù)你的地理位置給你推送學(xué)習(xí)資源。這是博物館、科技館經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方式。香港的學(xué)校曾經(jīng)搞“城市穿山甲“活動，讓學(xué)生帶著電腦到城市里去穿行，去解決問題。

第三種是基于電子書包的課堂互動式學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)生一臺平板電腦，老師也有一臺平板電腦。最常見的應(yīng)用方式是這樣的：一個(gè)老師在課堂上呈現(xiàn)一道連線題目，然后發(fā)送到每一個(gè)同學(xué)的平板電腦上。同學(xué)做完了以后，提交到服務(wù)器端，教師就可以在白板上再呈現(xiàn)出同學(xué)的答案，并對其進(jìn)行點(diǎn)評。對于這種學(xué)習(xí)模式，我個(gè)人認(rèn)為可以用“互動”來總結(jié)它的最大的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)課堂中，老師提一個(gè)問題，一個(gè)同學(xué)互動，我相信旁邊還有一些同學(xué)，在腦子里也跟著互動，這些同學(xué)都進(jìn)入了互動場，是真的在學(xué)習(xí)，但是班里可能有個(gè)別學(xué)生，他從來都不想，因?yàn)樗览蠋熞粚W(xué)期都不會提問他，就算問到了說不會這事兒就過去了。但是在這種模式下，所有的答案都被系統(tǒng)記錄下來了，就算老師不管，父母會不會看一下呢？

其次游戲化學(xué)習(xí)。

游戲化學(xué)習(xí)

生問題解決能力、創(chuàng)造能力等高階能力，培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀?！豆鹕虡I(yè)評論》曾發(fā)表一篇文章《網(wǎng)絡(luò)游戲：領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)驗(yàn)室》，其中說的是未來的跨國企業(yè)，將越來越像今天的網(wǎng)絡(luò)游戲，人與人之間，靠信息技術(shù)聯(lián)系，團(tuán)隊(duì)臨時(shí)組成，完成任務(wù)就解散，因此，游戲中玩得好的孩子，在未來的跨國企業(yè)中，領(lǐng)導(dǎo)力就比較強(qiáng)，所以說網(wǎng)絡(luò)游戲是領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)驗(yàn)室。美國總統(tǒng)奧巴馬也提倡讓學(xué)生設(shè)計(jì)幫別的孩子學(xué)STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）的游戲，最后設(shè)計(jì)的成果不重要的，重要的是通過這個(gè)過程對相關(guān)知識理解的更加深刻。

游戲到底有沒有教育價(jià)值呢？用游戲?qū)W知識的好處，首先趣味性增加了，最重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到而不是知道。更高的教育價(jià)值，因?yàn)樗恳魂P(guān)沒有固定答案，需要玩家多角度思考，去解決問題，簡單說是創(chuàng)新的解決問題。其次能滿足個(gè)性化多樣化的需求，有利于因材施教、學(xué)以致用。

最后再來看虛擬學(xué)習(xí)。

所謂虛擬學(xué)習(xí)，就是在近似真實(shí)的虛擬環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如之前很多人利用虛擬世界《SecondLife（第二人生）》開展的虛擬學(xué)習(xí)，人們可以在虛擬環(huán)境中了解人體的組成、分子和原子的組成等等。也有人用虛擬實(shí)驗(yàn)室開展生物、物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等等。虛擬學(xué)習(xí)方式的好處是能夠開展做中學(xué)，杜威很早就提出了做中學(xué)，但是在真實(shí)環(huán)境中做中學(xué)比較難于操作，但是在近似真實(shí)的虛擬環(huán)境中做中學(xué)就比較容易了。

除此此外，虛擬環(huán)境還有許多優(yōu)點(diǎn)：可以開展一些比較危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)；可以開展一些比較昂貴或很難開展的實(shí)驗(yàn)，比如人體解剖；可以自由地增加和減少控制因素，使學(xué)習(xí)者專注于要掌握的內(nèi)容。

最重要的是，因?yàn)檎鎸?shí)世界和虛擬世界在不斷地融合，所以在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)幾乎就相當(dāng)于在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。比如對于微創(chuàng)手術(shù)，當(dāng)醫(yī)生將三個(gè)洞打好以后，就只能看著電腦屏幕做手術(shù)了，此時(shí)旁邊躺的是真人還是假人實(shí)際上沒有任何區(qū)別了。

當(dāng)然，虛擬學(xué)習(xí)并不意味一定都要在虛擬環(huán)境中，可以利用外部設(shè)備和真實(shí)環(huán)境開展增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)，比如麻省理工學(xué)院曾經(jīng)開展過研究項(xiàng)目，讓學(xué)生拿著掌上電腦到城市里穿行，在移動中解決問題。

除了移動、游戲化和虛擬學(xué)習(xí)以外，實(shí)際上還有很多學(xué)習(xí)方式，比如社會化學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等等，目的都是利用各種信息技術(shù)和傳統(tǒng)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)造力等高階能力，培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀。

數(shù)字學(xué)校

目前，信息技術(shù)對許多行業(yè)產(chǎn)生了顛覆性的影響。著名管理學(xué)家德魯克1992年就在《哈佛教育評論》中發(fā)表的《組織化的新社會》中談到：自二戰(zhàn)以來的50年里，從沒有哪個(gè)組織中出現(xiàn)過像美軍那樣徹底的變化。軍服未改，軍銜依舊。但武器裝備卻發(fā)生了根本性的變化，這一點(diǎn)在1991年的海灣戰(zhàn)爭中得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。軍事觀念和概念的變化則更加激烈，與此類似的還有武裝部隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)、指揮結(jié)構(gòu)、單位隸屬關(guān)系和職責(zé)。芬卡特拉曼也曾提出信息技術(shù)引導(dǎo)企業(yè)轉(zhuǎn)變的5個(gè)層次：局部應(yīng)用、系統(tǒng)集成、業(yè)務(wù)流程重新設(shè)計(jì)、經(jīng)營網(wǎng)絡(luò)重新設(shè)計(jì)、經(jīng)營范圍重新設(shè)計(jì)。比如淘寶幾乎可以讓任何人將任何商品賣到任何地方，對零售業(yè)產(chǎn)生了巨大的顛覆式影響。

在教育領(lǐng)域亦是如此，德魯克在1992年還曾說過：可以有把握的預(yù)言，學(xué)校和大學(xué)，自從300年前以印刷品為核心重新組織以來從未改變過自己的形態(tài)，但他們也將發(fā)生越來越激烈的變化。這一變化的動力部分來自新技術(shù)如電腦、錄像和通訊衛(wèi)星；部分來自以知識為基礎(chǔ)的社會中知識工作者終身學(xué)習(xí)的需要；部分則來自人類學(xué)習(xí)機(jī)制的新理論。美國在2010年頒布的《國家教育技術(shù)計(jì)劃》（簡稱NETP）中也提到教育部門可以從企業(yè)部門學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)是：如果想要看到教育生產(chǎn)力的顯著提高，就需要進(jìn)行由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革，而不是進(jìn)化式的修修補(bǔ)補(bǔ)。

實(shí)現(xiàn)流程再造包括如下方面：教師角色再造，課程模式再造，組織機(jī)構(gòu)再造，管理方式再造。

教師角色再造，指的是在信息技術(shù)支持的下，教師角色可能更加多元化、職業(yè)化和專業(yè)化，比如依托MOOC課程建立教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部各位老師分工合作，有主講教師、助教、教學(xué)設(shè)計(jì)專家、美工等等；課程模式再造指的是利用信息技術(shù)可以開出以前開不好的課或者開不出來的課程，甚至借助翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新；組織機(jī)構(gòu)再造指的是因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展重新打造學(xué)校的各個(gè)機(jī)構(gòu)和工作流程，比如北京十一學(xué)校推行走班制，取消班主任；管理方式再造指的是采用基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，用數(shù)據(jù)說話而不是僅僅用經(jīng)驗(yàn)說話。

數(shù)字學(xué)校建設(shè)，最重要的或許還是我們的“人才培養(yǎng)目標(biāo)的再造”，所謂成功的學(xué)生，就是根據(jù)每位孩子的天賦，根據(jù)他的興趣，把他培養(yǎng)成熱愛生活、熱愛社會、熱愛祖國的有用人才。只有讓每個(gè)孩子都成為成功的學(xué)生，我們的未來學(xué)校才能真正建設(shè)成為孩子的成長樂園。