教師研修共同體（專業(yè)術(shù)語）

產(chǎn)生背景

在信息時(shí)代，合作、共享、團(tuán)隊(duì)等詞語成為人們談?wù)摴芾頃r(shí)出現(xiàn)頻率較高的言語，我姑且稱其為信息時(shí)代管理話語中的高頻詞。這些詞語的頻繁出現(xiàn)決不是偶然的，它反映了一種社會(huì)發(fā)展的追求，一種人們工作和生活的理想，這就是追求和諧共生。處于同一區(qū)域內(nèi)的學(xué)校，無論是中小學(xué)，還是教學(xué)教研、科研、培訓(xùn)類的學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)，由于面對(duì)著共同的教育環(huán)境，又有著一致的教育目標(biāo)，雖然同樣也存在著教育質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，但主要的是合作和資源共享，這是教育均衡發(fā)展的必然，也是促進(jìn)教育公平的必然。因此，同一區(qū)域內(nèi)的學(xué)校和為學(xué)校服務(wù)的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該成為一個(gè)整體，形成一種團(tuán)隊(duì)，故稱其為共同體。

新一輪課程改革使教師專業(yè)發(fā)展的需求超過了任何一個(gè)時(shí)期，我們面對(duì)的就不僅僅是需要對(duì)課堂的指導(dǎo)，更有一個(gè)觀念、角色、方式的轉(zhuǎn)變?nèi)蝿?wù)和專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。這種引領(lǐng)是理論方面的，更是實(shí)踐方面的，換句話說，廣大教師的實(shí)踐需要用理論來清晰思路，在實(shí)踐中創(chuàng)新和發(fā)展理論，提升理論的實(shí)踐效力。因此，這就需要建立由理論研究機(jī)構(gòu)、實(shí)踐指導(dǎo)部門和研修管理單位等多種力量介入的教研、培訓(xùn)、科研等方面一體化的共同體，通力合作，同頻共振。

構(gòu)建和諧社會(huì)的因素之一就是要追求社會(huì)公平，其中教育公平是老百姓關(guān)注的重點(diǎn)。教育公平的前提之一是實(shí)現(xiàn)教育的均衡化發(fā)展，而教育資源的均衡化尤其是人力（師資）資源的均衡化是其核心。構(gòu)建區(qū)域性研修共同體的根本目的就是更好地整合核心教育資源，打造一支品德高尚、業(yè)務(wù)精良、數(shù)量足夠的優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，從而不斷提升教育教學(xué)工作的績(jī)效，發(fā)揮教育資源的最大效益，最終促進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的自上而下的培訓(xùn)模式，使廣大教師處于被遵從、支配的地位，失去了自我思考，自我決策的能力，教師的潛能資源被掩蓋、忽略了，不能得到應(yīng)有的關(guān)注和挖掘。國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)要求教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，拓展服務(wù)空間，積極主動(dòng)介入基層學(xué)校，與校長(zhǎng)和老師進(jìn)行深層次的對(duì)話。因此，迫切需要在區(qū)與校、校與校、教師之間營(yíng)造并構(gòu)建新型的開放與互動(dòng)、合作與分享、關(guān)愛與支持的人際關(guān)系，變對(duì)學(xué)校、教師傳統(tǒng)評(píng)判為友善的合作、建議，變上下的關(guān)系為合作伙伴關(guān)系，引導(dǎo)教師更加自覺、自主、自信地成長(zhǎng)．

形式

校本研修共同體，基于網(wǎng)絡(luò)的研修共同體，校際合作研修共同體，區(qū)域研修共同體等多種形式．其中校本研修共同體又稱為實(shí)體教師研修共同體，其優(yōu)點(diǎn)是其成員進(jìn)行組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，比較容易組織和協(xié)調(diào)；缺點(diǎn)則是對(duì)外界信息的獲取速度較慢，會(huì)影響教師獲取最新的知識(shí)；基于網(wǎng)絡(luò)的研修共同體又稱為虛擬教師研修共同體，是以網(wǎng)絡(luò)空間為平臺(tái)而組成的學(xué)習(xí)型組織。由于利用了網(wǎng)絡(luò)，它能使教師們實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空、跨地區(qū)的交流，所獲取的學(xué)習(xí)資源也比同等條件下的實(shí)體教師學(xué)習(xí)共同體豐富。它的缺點(diǎn)則是，教師們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)距離溝通，會(huì)缺乏情感的交流，組織和協(xié)調(diào)活動(dòng)有難度。

發(fā)展

教師研修共同體，就是基于學(xué)習(xí)共同體的一種聯(lián)合研修的模式。這種以同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)的原則建立起來的共同體，在學(xué)校內(nèi)部根據(jù)各自學(xué)校的特色和教師專業(yè)發(fā)展的需求，聯(lián)合互動(dòng)，共同開展校本研修，從而形成一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機(jī)制。在學(xué)校外部，由每個(gè)學(xué)校發(fā)揮各自特長(zhǎng)互補(bǔ)成為校際合作的范式；在區(qū)域間，由特定組織機(jī)構(gòu)牽頭形成的區(qū)域內(nèi)各成員學(xué)校的研修形式

原則

“研修共同體”是基于學(xué)校、立足職場(chǎng)、源于問題、自主研究、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、區(qū)域統(tǒng)領(lǐng)的教師專業(yè)發(fā)展模式。但是，傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)和校本教研體制從形式到內(nèi)容，已形成一種慣性。要改變這種現(xiàn)狀，必須借助政府的力量來推動(dòng)，以便建立一種機(jī)制來整合資源，全面推進(jìn)。

校本研修基于學(xué)校，而不是限于學(xué)校，更不是閉門造車，不能演變成脫離各種專業(yè)力量的各自為戰(zhàn)。以校為本的研修需要集體的智慧，包括校內(nèi)外各種智力方面的合作與支持，尤其是要依托培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和同類學(xué)校的力量，相互協(xié)作，聯(lián)合開展各種研修活動(dòng)，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。這種校際合作、交流與互動(dòng)，至少能起到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。

校本研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要從教師的內(nèi)在需求來考慮，使教師能積極主動(dòng)地參與每一項(xiàng)活動(dòng)，注重營(yíng)造變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的濃厚氛圍。只有形成合作學(xué)習(xí)、平等對(duì)話、共創(chuàng)智慧的研修活動(dòng)，才能有效地激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，激活教師的靈動(dòng)思維，為教師的專業(yè)發(fā)展提供幫助。

范疇

聚焦課堂、聚焦教師、聚焦學(xué)生^[1]