小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)是指研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的各種心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的科學(xué)。原稱“算術(shù)學(xué)習(xí)心理”，是學(xué)科心理學(xué)的一部分。隨著心理學(xué)的發(fā)展和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法研究的深入開展，逐步成為一個獨立的分支。最早專門研究算術(shù)學(xué)習(xí)心理學(xué)并使之成為一個獨立分支的當(dāng)推美國心理學(xué)家桑代克。他著有《算術(shù)練習(xí)心理學(xué)》（1921）和《算術(shù)心理學(xué)》（l929），提出聯(lián)結(jié)律，把練習(xí)作為教學(xué)算術(shù)的主要方法。由于他忽視兒童的主觀能動性，把練習(xí)看成機械的重復(fù)，從而把算術(shù)的學(xué)習(xí)引向機械的練習(xí)。此后一些研究算術(shù)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家，如美國勃朗奈爾、惠勒等，認(rèn)為學(xué)習(xí)是理解、領(lǐng)悟，要讓兒童自行發(fā)現(xiàn)和理解各種計算方法和數(shù)學(xué)概念的意義，以及它們彼此間的關(guān)系。

正文

1955年，蘇聯(lián)心理學(xué)家梅欽斯卡婭所著《算術(shù)教學(xué)心理學(xué)》出版。她研究了兒童數(shù)概念的形成，計算過程和解應(yīng)用題過程的心理學(xué)，以及在算術(shù)學(xué)習(xí)過程中的個別差異，把這門科學(xué)的研究推進(jìn)了一大步。近幾十年來，對兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理研究最廣泛而深入的是瑞士心理學(xué)家皮亞杰。他全面研究了各年齡兒童的數(shù)、量、幾何等概念的發(fā)展以及思維的發(fā)展，特別著重研究兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)的理論提高到一個新水平，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革產(chǎn)生了很大影響。20世紀(jì) 60年代，美國心理學(xué)家布魯納與數(shù)學(xué)家合作，不僅研究兒童概念的發(fā)展，而且研究數(shù)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)，探索如何組織教學(xué)以幫助兒童掌握數(shù)學(xué)知識，并使他們學(xué)會運用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行思考，直接推動了美國及其他國家數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化運動。隨著現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)的研究也日益深入。1976年第三屆國際數(shù)學(xué)教育會議上，由一些數(shù)學(xué)教育心理工作者發(fā)起組織國際數(shù)學(xué)教育心理研究組，每年開會一次，促進(jìn)了心理學(xué)家、數(shù)學(xué)家和教師的合作，對數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理問題進(jìn)行深入的研究，廣泛開展國際交流，已經(jīng)取得不少重要研究成果。