發(fā)展心理學（研究心理發(fā)展規(guī)律的科學）

發(fā)展歷程

發(fā)展心理學（Developmental Psychology），其含義有廣義和狹義之分：廣義而言：心理發(fā)展包含心理的種系發(fā)展（包括動物心理學或稱做比較心理學）、心理的種族發(fā)展（包括民族心理學、進化心理學等）和個體心理發(fā)展；狹義而言：心理發(fā)展僅指個體心理發(fā)展。

心理學簡史

1.德國普萊爾1882年《兒童心理》標志兒童心理學的誕生；

2.20世紀初美國霍爾將兒童心理學的研究范圍擴大到青少年時期；

3.20世紀30年代精神分析學派榮格提出了40歲的“中年危機”理論；

4.1957年美國《心理學年鑒》第一次使用“發(fā)展心理學”（Developmental Psychology）代替了以前的兒童心理學；

5.1980年德國貝爾特斯提出“畢生發(fā)展觀”理論，標志著發(fā)展心理學的完善。

心理學家

智力理論

·哈沃德·加德納

·奧利佛·薩克斯

情緒智商·彼德·薩洛維(Peter Salovey)

·約翰·梅爾(John A. Mayer)

·丹尼爾·高爾曼(Daniel Goleman)

最近發(fā)展區(qū)

（ZPD）

資訊處理（Information Processing）

（一）兒童心理學誕生的基礎

發(fā)展心理學的前身是兒童心理學，至今已有一百三十余年的歷史。

兒童心理學誕生之前經(jīng)歷了理論和研究實踐的準備階段：

1．兒童心理學誕生的思想基礎

2．兒童心理學誕生的研究基礎

科學兒童心理學的思想基礎：

了解兒童、尊重兒童的基本觀念

強調(diào)兒童的天性在其心理發(fā)展中的主導作用

提出“心理化的教育”

達爾文的《一個嬰兒的傳略》(1876)是兒童心理學早期的專題研究成果之一。

于19世紀的后半期，德國的生理學家和實驗心理學家普萊爾是科學兒童心理學的奠定者。

科學兒童心理誕生的標志：

普萊爾于1882年發(fā)表的《兒童心理》一書。

發(fā)展心理學界把普萊爾的《兒童心理》一書公認為兒童心理學的早期經(jīng)典著作。

自19世紀末至20世紀初是兒童心理學的形成和發(fā)展的時期

主要特點有：開創(chuàng)了新的研究途徑，涌現(xiàn)出一批先驅(qū)人物，出現(xiàn)了重要的理論派別和學派的革新。

1．涌現(xiàn)出一批兒童心理學研究的先驅(qū)者

霍爾、杜威、比內(nèi)、施太倫、格賽爾等，都為兒童心理學的發(fā)展做出了重要貢獻。

2．不同學派對心理發(fā)展的淪述與紛爭

20世紀中葉是兒童心理學分化和發(fā)展的時期，各種心理學理論流派紛紛出現(xiàn)，如皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論、行為主義的學習論、精神分析學派的性心理發(fā)展等。

3．學派的演變與增新

20世紀中期以后，兒童心理學的發(fā)展進入了演變和增新的時期。其主要表現(xiàn)是新興學派超越并修正已有的研究理論：開拓新的研究領域、創(chuàng)新研究方法、進一步探討心理發(fā)展機制、提出新的理論觀點。

從兒童心理學到發(fā)展心理學的演變

1957年，美國《心理學年鑒》用“發(fā)展心理學”取代“兒童心理學”作為文章的標題，可以認為發(fā)展心理學在心理學中的地位從此更為明確起來。

心理學家

發(fā)展研究

（一）一生全過程心理發(fā)展年齡階段特征；

（二）闡明各種心理機能的發(fā)展進程和特征；

（三）探討心理發(fā)展的內(nèi)在機制；

（四）研究心理發(fā)展的基本原理。

（一）發(fā)展心理學研究的四種功能：描述、解釋、預測、控制

（二）發(fā)展心理學研究的特殊性：

1.專門研究個體心理和行為如何隨年齡增長而發(fā)展變化的；

2. 心理的發(fā)展性：心理發(fā)展的過程性和動態(tài)性。

（一）橫向研究設計

優(yōu)點是具有適用性和時效性

缺點是具有人為的聯(lián)結(jié)性和可能存在組群效應

（二）縱向研究設計

優(yōu)點：

(1) 能夠系統(tǒng)地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程

(2) 能夠揭示從量變到質(zhì)變的規(guī)律

缺點：

(1) 時效性較差（耗費時間及人力和物力）

(2) 被試容易流失

(3) 可能出現(xiàn)練習效應和疲勞效應（因多次重復測試）

（三）縱橫交叉研究設計

先對不同年齡組進行橫向研究，后對被試者進行縱向跟蹤研究

（一）跨文化比較研究

1．探討發(fā)展的相似性的跨文化比較研究

2．探查發(fā)展的差異性的跨文化比較研究

（二）跨學科、跨領域的綜合性研究

1．跨學科的綜合性研究

2．跨領域的綜合性研究

（三）研究方法的整合；

（四）訓練研究和教育實驗越來越受重視。

心理學性質(zhì)

個體心理發(fā)展具有多種的性質(zhì)，可歸納為如下幾種基本性質(zhì)：

心理發(fā)展的整體性是指作為整體的心理活動具有獨特的質(zhì)的規(guī)定性，心理發(fā)展是在各種心理過程相互作用的互動關系中進行的。

個體心理發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果，主客體相互作用的橋梁是活動和動作。主客體相互作用是指外界環(huán)境作用于主體，主體對環(huán)境采取一系列活動之間的相互作用。

(1) 心理發(fā)展的普遍性和特殊性的統(tǒng)一

(2) 心理發(fā)展的方向性和順序性。

(3) 心理發(fā)展的不平衡性。心理發(fā)展的不平衡性這是指人一生的心理發(fā)展并不是以相同的速率的。

研究方法

觀察法是研究者通過感官或一定儀器設備，有目的有計劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)，并由此分析兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法。

兒童的心理活動有突出的外顯性，通過觀察其外部行為，可以了解他們的心理活動。因此，觀察法是發(fā)展心理學研究的最基本、最普遍的一種方法。發(fā)展心理學早期的許多研究大多采用這種方法。例如，達爾文的《一個嬰兒的傳略》和陳鶴琴的《兒童心理學之研究》等都主要是通過觀察法收集資料的。

進行觀察研究必須首先進行觀察設計。觀察設計通常包括如下三個步驟：其一是確定觀察內(nèi)容。例如，要研究教師期望對師生交往的影響，就需要考慮在什么樣的學校、在哪個年級和班進行，要觀察哪些現(xiàn)象等等。其次是選擇觀察策略。常用的觀察策略有參與觀察策略、取樣觀察策略以及行為核查表策略等。最后是制定觀察記錄表。隨著觀察方法的不斷發(fā)展，觀察技術(shù)也日益完善，在制定觀察記錄表時，通常采用觀察代碼系統(tǒng)，它們是為觀察、記錄和隨后分析處理的方便而制定出的一些符號代碼系統(tǒng)。

運用觀察法研究心理發(fā)展，應當注意下列幾個問題：

①對所要觀察的問題要有基本的了解，觀察目的要明確。例如，研究師生相互作用時，觀察者要深入課堂，觀察課堂上教師提問、學生舉手與發(fā)言、教師板書與面部表情等。

②盡量使兒童自然放松，處于正?；顒訝顟B(tài)之中，不要使他們意識到自己已成為觀察者的研究對象。觀察者通過單向玻璃、電視、紗幕、潛視鏡等進行觀察，就是為了使兒童的真實行為不受影響。

③要善于記錄與觀察目的有關的事實，以便事后進行整理分析，并提出進一步研究的意見。例如，研究學前兒童言語發(fā)展，由于學前兒童言語表達方式與成人不同，所以，應避免使用成人語言作記錄。為提高記錄的準確性，可使用小錄音機、錄像機等器材。

④觀察者除了觀察兒童一般言行之外，還應分析兒童其它一切有關材料，如作文、日記、各種作業(yè)、繪畫、手工制作等。

觀察法的突出優(yōu)點是可以在兒童行為發(fā)生的當時，現(xiàn)場進行觀察、記錄，能夠收集到比口頭報告或問卷調(diào)查更客觀、全面、準確的資料。當然，觀察法也有一定局限性。比如，觀察資料的質(zhì)量在很大程度上受到觀察者本人的能力水平、心理因素的影響，許多發(fā)展心理學研究者所希望觀察到的行為的發(fā)生有時是難以預測的，因此，采用現(xiàn)場觀察有時難以奏效。此外，觀察法的運用往往需要花費較大的人力、物力和較多的時間。

訪談法是研究者通過與兒童進行口頭交談，了解和收集他們有關心理特征和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。

訪談法在發(fā)展心理學的研究中具有特殊的意義和作用。它的最大特點在于，整個訪談過程是訪談者與兒童相互影響、相互作用的過程。所以，在訪談中，訪談者應爭取掌握訪談過程的主動權(quán)，積極影響兒童，盡可能使研究按照預定的計劃開展。訪談法的另一個顯著特點是它具有特定的研究目的和一整套的設計、編制和實施的原則。訪談法的這些特點說明，訪談法在一定程度上能比觀察法獲得有關兒童的更多、更有價值、更深層的心理活動情況和心理特征方面的信息，同時，也比觀察法更復雜、更難于掌握。訪談法在發(fā)展心理學研究中的應用越來越廣泛，取得了許多重要成果。例如，皮亞杰在兒童認知發(fā)展的研究中，以訪談法作為主要研究工具，輔以其它研究方法，取得了舉世矚目的成就。

訪談法可以根據(jù)不同的標準劃分成不同的種類。根據(jù)訪談內(nèi)容和過程有無統(tǒng)一的設計要求和結(jié)構(gòu)，訪談法可分為結(jié)構(gòu)訪談和非結(jié)構(gòu)訪談；根據(jù)訪談時是否借助一定的中介物，可分為直接訪談和間接訪談。

訪談法有許多優(yōu)點，它能有針對性地收集研究數(shù)據(jù)，適用于一切具有口頭表達能力的不同文化程度的訪談對象，具有較問卷法更高的回收率和有效率。訪談法的局限性首先在于，訪談結(jié)果的準確可靠性受訪談者自身的素質(zhì)影響較大，與其它研究方法相比，費時費力，而且訪談所得資料不易量化。另外，訪談效果也受環(huán)境、時間和訪談對象特點的限制。

測驗法是通過測驗量表來研究兒童心理發(fā)展規(guī)律的一種方法，即采用標準化的題目，按照規(guī)定程序，通過測量的方法來收集數(shù)據(jù)資料。

編制測驗量表需要經(jīng)過編制測驗題目、預測、項目分析、合成測驗、取得信度與效度資料、建立常模等標準化過程。應用經(jīng)過標準化的測驗量表對兒童進行測量，將其得分與常模分數(shù)相比較，就可以清楚地了解兒童的發(fā)展水平。測驗法既可用于測查兒童心理發(fā)展的個別差異，也可用于了解不同年齡階段的兒童的心理發(fā)展水平的差異。

中國已有一些較好的量表，研究者可以根據(jù)自己的需要從中加以選用。下面是其中一些常用的測驗的例子。

中國比內(nèi)測驗。早在1924年已有陸志韋修訂的“中國比納西蒙智力測驗”，1936年進行了第二次修訂，1982年吳天敏作了第三次修訂，稱作“中國比內(nèi)測驗”。“中國比內(nèi)測驗”的內(nèi)容包括說出物體、辨別圖形、推斷情景、指出缺點、計算等51個項目，分為語言、數(shù)學、解題和技巧四類。適用于2—18歲的城鄉(xiāng)男女幼兒、兒童和成人。

韋克斯勒智力量表。國內(nèi)常用的韋克斯勒量表包括“韋克斯勒兒童智力量表修訂版”(WISC?R)、“韋氏成人智力量表修訂版”(WAIS?RC)和“中國—韋氏幼兒智力量表”(C?WYCSI?R)三種，它們都是我國心理學家對相應的韋氏智力量表修訂后提出的修訂版。

瑞文測驗。瑞文測驗是英國心理學家瑞文1938年編制的一種非文字測驗。張厚粲主持修訂的稱為“瑞文標準推理測驗(中國城市修訂版)”，包括五個系列，60個題目。1988年，李丹將瑞文測驗的標準型和彩色型聯(lián)合使用，稱為“瑞文測驗—聯(lián)合型(RT)”，共六個系列72題。這套測驗適用于5—75歲的幼兒、兒童、成人和老年人。有城市常模和農(nóng)村常模。

卡特爾16項人格因素量表。這個量表是由美國心理學家卡特爾編制的。英文版中共有187題，每種人格因素含10—13個測題。16種人格因素有樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性等，這些因素各自獨立，它們的不同組合，構(gòu)成了一個人的個性。1985年，祝蓓里、戴忠恒等人主持了該量表的修訂工作，并于1988年發(fā)表了成人、大學生和中學生男女六個全國常模。

除了上述幾種常用測驗外，在國內(nèi)心理學研究中常用的測驗還有畫人測驗、中小學生團體智力篩選測驗、托蘭斯創(chuàng)造思維測驗、超常兒童認知測驗、丹佛發(fā)展篩選測驗、艾森克人格問卷、明尼蘇達多相人格量表、808神經(jīng)類型測驗表等。

測驗法的優(yōu)點主要表現(xiàn)在測驗量表的編制十分嚴謹，結(jié)果處理方便，量表有現(xiàn)成的常模，可以直接進行對比研究。量表的種類較多，可以適應不同研究目的的需要。測驗法存在的不足是使用靈活性差，對主試的要求較高，結(jié)果難以進行定性分析，被試的成績也可能受練習、測驗經(jīng)驗的影響等。所以，測驗法和發(fā)展心理學研究的其它方法一樣，只是了解兒童心理發(fā)展的方法之一，還應與其它方法配合使用。

實驗法是指對研究的某些變量進行操縱和控制，創(chuàng)設一定的情境，以探討兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律的研究方法。實驗研究是發(fā)展心理學研究的重要方法，其基本目的在于揭示變量間的因果關系。

實驗法可分為實驗室實驗和現(xiàn)場實驗兩種類型。

實驗室實驗是在專門的實驗室內(nèi)，利用一定的儀器設備研究心理發(fā)展的一種方法。例如，對嬰兒顏色知覺的研究可以采用實驗方法。在研究中，研究者先讓3個月和4個月的嬰兒對一480毫微米波長的藍色形成習慣化，然后再向他們呈現(xiàn)450毫微米波長的藍色或者510毫微米波長的綠色。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這后兩個刺激與原來習慣化的刺激，在波長上都相差30毫微米，但嬰兒對450毫微米波長的藍光沒有表現(xiàn)出去習慣化，而對510毫微米波長的綠色表現(xiàn)出了去習慣化。這表明，嬰兒和成人一樣，是按顏色的不同類別作出反應的。

實驗室研究的特點是隨機取樣和隨機安排，保證樣本的代表性及不同被試組間的可比性，排除了順序效應等對研究結(jié)果的影響。它可以對實驗情境和實驗條件進行嚴密的控制。研究者在實驗中處于主動地位。另外，其結(jié)果記錄也客觀、準確，便于進行定量分析。在實驗室研究中，還可以大量使用有關專門儀器來呈現(xiàn)刺激和記錄實驗結(jié)果，這就大大提高了研究的科學性。

實驗室實驗能夠嚴格控制和操縱變量，揭示變量間的因果關系，這是實驗室實驗區(qū)別

于其它研究方法的根本特點和優(yōu)勢?？墒?，也正是由于實驗室研究能精密地控制實驗條件，就使它與兒童實際生活相脫離。如幼兒在實驗室中往往產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)，從而導致實驗結(jié)果具有一定的局限性。此外，實驗室研究很難用于研究一些復雜的心理現(xiàn)象，如在青少年的道德發(fā)展研究中，被試容易意識到自己是在做實驗，而很難表達真情實感。與實驗室研究相對應的是現(xiàn)場實驗，即在現(xiàn)實的生活環(huán)境中進行的實驗研究。例如，在一項“發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力”的現(xiàn)場實驗中，研究者為了探討開設思維訓練課與開展創(chuàng)造性活動對發(fā)展學生創(chuàng)造思維的作用，選擇了條件大致相同的同年級各三個班，甲、乙班為實驗班，丙班為對照班。實驗時，甲班每周開設一節(jié)思維訓練課，一學期開展十次創(chuàng)造性活動，乙班一學期開展十次創(chuàng)造性活動，丙班則既不開設思維訓練課也不開展創(chuàng)造性活動。學期初對三個班進行創(chuàng)造性思維測試，學期末用類似的測驗對三個班學生進行復試，以檢驗實驗效果。初次成績，三班得分無顯著差異，復試成績以甲班最好，乙班次之，丙班最差。該現(xiàn)場研究證明，開展創(chuàng)造性活動有力于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，既開展創(chuàng)造性活動，又開設思維訓練課，則對學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展有更大的效果。

現(xiàn)場實驗的特點在于實驗的整體情境是自然的，但是對某些或某種條件則是有目的、有計劃地加以控制。由于在現(xiàn)場實驗中既盡量控制了各種變量，又保持了現(xiàn)場的自然性，因而能較好地同時保證研究具有較高的內(nèi)部和外部效度。當然，也正是由于現(xiàn)場實驗更接近自然，自然環(huán)境的復雜性也給現(xiàn)場實驗的實施帶來了困難。例如，現(xiàn)場研究的背景較難以控制和把握，由于其環(huán)境是開放、動態(tài)的，社會生活背景中的政治、文化等因素將會明顯地影響現(xiàn)場實驗的結(jié)果。另外，由于現(xiàn)場實驗難以采用隨機方式，所以樣本的代表性也不易控制。還有，現(xiàn)場實驗費時費力，費用高，所需技能也較復雜，這些都是采用現(xiàn)場實驗存在的一些局限性。

在具體研究中，究竟是采用實驗室實驗還是采用現(xiàn)場實驗，要根據(jù)研究目的來確定。一般認為，對于可以或必須在實驗室情境中獲得或產(chǎn)生的心理、行為現(xiàn)象(如兒童的視覺、聽覺、記憶等)，可在實驗室情境中進行，而對兒童的某些社會性行為或復雜的認知過程則在現(xiàn)場情境中進行研究為好。從發(fā)展心理學研究的發(fā)展趨勢來看，二者有融合的趨勢。實驗室實驗在情境設置上趨向接近真實環(huán)境，實驗設備與主試甚至都置于被試不易覺察的地方或加以隱蔽，以使被試反應自然?，F(xiàn)場實驗則趨向使用巧妙的程序設計，現(xiàn)代化的儀器設備，以操縱、控制變量和記錄行為反應。

微觀發(fā)生學設計（microgenetic design）

近些年來興起的一種設計方法，它關注心理發(fā)展的變化過程，突破了傳統(tǒng)設計中只觀測發(fā)展變化結(jié)果的現(xiàn)象，加深了研究者對發(fā)展的理解。

心理學理論

（psychoanalysis）

創(chuàng)始人弗洛伊德，此學派比較有影響力的人物除了弗洛伊德外，還有埃里克森。

一. 弗洛伊德的發(fā)展心理學理論

他認為存在于潛意識里的性是人心理的基本動力，是決定個人發(fā)展的永恒力量。弗洛伊德提出了本我、自我、超我的概念，認為人隨著年齡的發(fā)展，與社會接觸越來越頻繁，就逐漸產(chǎn)生超我，超我抑制本我的隨意性，自我是現(xiàn)實中的我。

弗洛伊德提出了心理性欲發(fā)展階段理論，根據(jù)力比多的發(fā)展而分為

五個階段

1.口唇期（0-1歲）

2.肛門期（1-3歲）

3.前生殖器期（3-6歲）

4.潛伏期（6-11歲）

5.青春期（11歲或13歲開始）

二。埃里克森的

埃里克森師承弗洛伊德女兒，與弗洛伊德的理論一脈相承，又與時俱進。他不僅考慮到生物學的影響，也考慮到了社會文化的因素。認為逐漸形成的自我在人的發(fā)展中起主要作用。提出了

發(fā)展八階段理論

嬰兒前期（0 ~ 2 ）歲 這一階段的主要發(fā)展任務是：獲得信任感，克服懷疑感；

嬰兒后期（2 ~ 4 ）歲 這一階段的主要發(fā)展任務是：獲得主動感，克服羞恥感；

幼兒期（3 ~ 6 ）歲 這一階段的主要發(fā)展任務是：獲得主動感，克服內(nèi)疚感；

童年期（6 ~11）歲 這一階段的主要發(fā)展任務是：獲得勤奮感，克服自卑感；

青少年期（12~18）歲 這一階段的主要發(fā)展任務是：形成角色同一性，防止角色混亂；

成年初期（18~25）歲 這一階段的主要發(fā)展任務是：獲得親密感，避免孤獨感；

成年中期（25~50）歲 這一階段的主要發(fā)展任務是：獲得繁衍感，避免停滯感；

成年后期（50歲以后）這一階段的主要發(fā)展任務是：獲得完善感；避免失望或厭惡感；

（behaviourism）

行為主義強調(diào)客觀研究，創(chuàng)始人是著名心理學家華生，在心理發(fā)展這一塊比較有代表的人物除了華生之外，還有斯金納和班杜拉。

華生

華生是一位環(huán)境決定論者，否認遺傳的作用，他的理論夸大了環(huán)境和教育的作用。

斯金納

斯金納提出了操作性行為，強調(diào)塑造、強化與消退、及時強化等原則。斯金納把他的理論很好的應用到了實際生活中，他發(fā)明了在當時風靡一時的育嬰箱，沿用至今的行為矯正也是基于他的理論。為了更好的達到教學效果，他提出了教學機器和教學程序的設想，這些理論至今依然受到教師們的青睞。

班杜拉

班杜拉理論中最基本的一個核心就是“觀察學習”，他認為觀察學習包括幾個過程：注意過程、保持過程、運動再現(xiàn)和動機過程。兒童在觀察中形成自我評價的標準，進而調(diào)整自己的觀念，改變自己的行為方式。他認為社會成員都受一種社會標準的引導。班杜拉專門研究了攻擊性、性別化、自我強化和親社會等行為。

維果斯基的理論注重探討了思維與語言、教學與發(fā)展的關系問題。他提出了

文化--歷史發(fā)展理論：

心理機能從低級像高級的發(fā)展，是受環(huán)境和教育的影響。維果斯基歸納了心理機能從低級向高級轉(zhuǎn)化的表現(xiàn)：

1.心理活動的隨意性。

2.心理活動的抽象概括機能。

3.各種心理機能之間的關系不斷地變化、組合，形成間接的、以符號或詞語為中介的心理結(jié)構(gòu)。

4.心理活動的個性化。這些表現(xiàn)起源于社會--文化的發(fā)展、語言符號中介的應用、高級心理機能的不斷內(nèi)化。

維果斯基認為教學應該走在發(fā)展的前面以及存在最佳學習時間，因此提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。

發(fā)展心理學里影響最大的就是皮亞杰的理論，圍繞皮亞杰理論所展開的新的大量研究被稱為新皮亞杰主義。

皮亞杰的理論核心是發(fā)生認識論，主要研究人的認知、智力、思維、心理的發(fā)生和機構(gòu)。皮亞杰認為，心理、智力、思維，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于主體的動作。

他認為，支配心理發(fā)展的因素有四：

1、成熟；2、物理因素；3、社會環(huán)境；4、平衡。

1.

（sensorimotor stage,0-2歲）2.

（preoperational stage,2-7歲） 3.

心理學新趨勢

隨著發(fā)展心理學科學研究的不斷深入，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)和社會的迅速發(fā)展，發(fā)展心理學研究出現(xiàn)了一些新的趨勢，研究方法表現(xiàn)出許多新特點。這體現(xiàn)在：研究思路的生態(tài)化；研究方式的跨學科和跨文化的特點；研究手段的綜合化和現(xiàn)代化；多元統(tǒng)計技術(shù)的大量應用；研究各方面的計算機化。

70年代末以來，隨著發(fā)展心理學學科的發(fā)展，科學研究工作的不斷深入，實驗室研究模式日益顯示出其固有的局限性，發(fā)展心理學的研究出現(xiàn)了生態(tài)化的趨勢，即強調(diào)在現(xiàn)實生活中、自然情景下研究兒童的心理與行為，研究兒童自然、社會環(huán)境中各種因素的相互作用，從而揭示他們心理發(fā)展與變化的規(guī)律。

發(fā)展心理學家在研究兒童品德發(fā)展、人格發(fā)展、親子關系、同伴關系、早期氣質(zhì)、家庭相互作用、課堂中師生互動等問題時，都十分注意在現(xiàn)實的情景、條件下控制和觀察兒童的心理活動，測定和記錄其整個心理過程，取得了巨大的成果。比如，在兒童依戀方面作出的許多新發(fā)現(xiàn)，都是以對兒童家庭進行實際觀察為基礎獲得的。即使是在實驗法采用較多的兒童認知發(fā)展的研究領域，如記憶發(fā)展，也十分注意在現(xiàn)實情景中研究兒童的實際記憶活動，比如，在實際學習活動中兒童如何進行記憶、選擇記憶策略、調(diào)整注意、指向記憶要點、監(jiān)控記憶過程、兒童記憶發(fā)展中的群體功能怎樣發(fā)揮等等。

研究方式的跨學科和跨文化特點

發(fā)展心理學的研究對象是個體的心理發(fā)展，后者所涉及的問題是紛繁復雜的，常常不是發(fā)展心理學一門學科所能承擔和解決的。因此，從多學科的角度研究個體心理發(fā)展和探討發(fā)展中的各種現(xiàn)象，解決發(fā)展中的各種問題，已成為一種新的趨勢，引起越來越多的發(fā)展研究者們的重視。這種跨學科的方式有如下兩種不同水平。

一是發(fā)展心理學研究與心理學領域內(nèi)其它有關分支學科的協(xié)作。隨著發(fā)展心理學研究的深入，發(fā)展心理學研究者們越來越清楚地認識到，兒童心理發(fā)展的維度是多方面的，影響因素各種各樣，只從本學科角度是不可能完全準確地解釋和預測個體心理發(fā)展的，必須同時運用心理學各分支的理論、知識和方法開展研究。例如，國內(nèi)外關于兒童閱讀的研究，許多兒童閱讀研究中心或有關研究課題的進行，都邀請了發(fā)展心理學、認知心理學、生理心理學、社會心理學、教育心理學、計算機心理學等分支領域的有關專家組成研究集體，對兒童閱讀水平、能力發(fā)展與培養(yǎng)等各個側(cè)面進行分析和研究。

二是發(fā)展心理學研究與心理學領域以外各有關學科的協(xié)作。發(fā)展心理學研究所涉及的許多課題，除需與心理學內(nèi)各分支學科加強協(xié)作外，通常需要與心理學領域以外的學科加強合作研究。比如，我們進行的名為“兒童元認知發(fā)展與學會如何學習”的研究課題，是一個涉及哲學、思維科學、教育理論、教學論、教學法、美學、方法論和心理學許多學科的綜合性課題，它需要我們從多學科角度進行探討。

隨著發(fā)展心理學研究的深入和理論的發(fā)展，研究者們越來越重視不同社會文化背景對個體心理發(fā)展的影響，從而尋求不同社會文化背景中不同年齡的個體行為表現(xiàn)或心理發(fā)展的類似性和差異性，即探討哪些心理發(fā)展規(guī)律是在特定的文化背景中存在，哪些心理發(fā)展規(guī)律是在各種文化背景下普遍地、一致地起作用。在發(fā)展心理學領域開展的跨文化課題很多，如兒童生長發(fā)育和智能發(fā)展的研究、兒童閱讀和數(shù)學成就的研究、兒童情緒發(fā)展的研究、兒童同伴關系和家庭中親子關系的研究等等。有關人類個體發(fā)展的跨文化研究，極大地豐富了發(fā)展心理學的研究成果，對于解釋人類心理、行為的起源及其發(fā)展過程、弄清影響個體心理發(fā)展的各種因素及其重要程度、探討個體心理發(fā)展的規(guī)律及其適用范圍、建立發(fā)展心理學理論等都具有重要意義。

研究方法的綜合化和手段的現(xiàn)代化

發(fā)展心理學研究在方法上出現(xiàn)的綜合化趨勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，強調(diào)采用多種方法去研究、探討某一心理發(fā)展現(xiàn)象。研究表明，綜合采用談話、觀察、實驗等多種方法，可以對不同方法所得的結(jié)果進行相互比較和驗證，提高研究結(jié)果的可靠性。比如，在研究早期爬行經(jīng)驗對嬰兒認知、情緒和社會性發(fā)展的影響時，研究者們就綜合運用了自然觀察、父母訪談、問卷調(diào)查、實驗室實驗等方法。

其次，強調(diào)和大量采用多變量設計。過去，研究者較多地采用單變量設計，因而難以揭示個體心理發(fā)展各維度之間的復雜關系。隨著統(tǒng)計方法和手段的進步，近十多年來，越來越多的研究注意采用多變量設計，以揭示個體心理發(fā)展各個方面的相互聯(lián)系和影響個體心理發(fā)展的各種因素及其相互作用。

第三，強調(diào)采用綜合設計方式。如前所述，在個體心理發(fā)展的研究中，縱向研究設計和橫斷研究設計是兩種最常用、最基本的設計類型，二者各有其優(yōu)缺點，若像傳統(tǒng)研究那樣獨立運用其中之一，都存在不少局限性。因此，在發(fā)展研究中，研究者通常將二者交迭在一起而構(gòu)成聚合式交叉設計。

第四，注重將定性和定量研究方法結(jié)合起來。發(fā)展心理學研究者在繼續(xù)重視定量研究方法的同時，開始注重運用各種定性方法(如參與觀察法、口頭報告法)。這樣，既加深了對個體心理發(fā)展的過程、不同年齡被試心理活動特點、性質(zhì)的認識，同時又獲得了較為全面、客觀的數(shù)據(jù)、資料，挖掘出了數(shù)據(jù)、資料的深層含義。

發(fā)展心理學的研究手段和技術(shù)隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展也日益現(xiàn)代化。在發(fā)展研究中，錄音、錄像、攝像、照像設備以及各種專門研究工具、手段(如視崖裝置、運動房屋、信號發(fā)生器、自動記錄儀、分析儀、眼動儀、多腦儀等)都得到了大量的應用。此外，電子計算機的廣泛應用更為發(fā)展心理學的科學研究開辟了新的廣闊的道路。研究手段、工具的現(xiàn)代化，大大地提高了發(fā)展心理學研究的精度和科學性水平，有利于對被試活動、行為、言語等的觀察、記錄，以及事后進行深入細致的分析，同時也促進了研究過程的自動化。

對研究結(jié)果進行多元分析的特點是與多變量研究設計的特點密切相聯(lián)的。多

元分析的方法很多，如變異數(shù)分析、多元回歸分析、主成分分析、判別分析、聚類分析和正交試驗等，研究中應根據(jù)需要進行選用。雖然這些方法對于揭示變量間的內(nèi)在聯(lián)系具有重要作用，并早已被提出，但過去由于科學技術(shù)發(fā)展水平所限，多元分析所需要的復雜的計算還不能由計算機執(zhí)行，而這種計算又不是人力所能完成的，因此，多元分析在發(fā)展心理學研究中的應用受到了很大限制。只是到了近十幾年，由于電子計算機技術(shù)的發(fā)展，特別是由于各種用于多元分析軟件的開發(fā)，才使多因素分析越來越多地應用于發(fā)展心理學的研究之中，并且逐漸成為一種新的趨勢。今天，計算機統(tǒng)計分析已成為發(fā)展心理學結(jié)果分析的重要手段。隨著統(tǒng)計軟件包的開發(fā)和運用，采集、整理、貯存和統(tǒng)計分析研究數(shù)據(jù)的準確性和速度都得到很大的提高，使計算機統(tǒng)計分析在發(fā)展心理學中的應用出現(xiàn)了新的前景。

隨著電子計算機特別是微型計算機的迅速發(fā)展，發(fā)展心理學的研究出現(xiàn)了計算機化的新趨勢。作為當今科學研究必不可少的強有力工具，計算機已被廣泛地應用于發(fā)展心理學研究的各個領域，在數(shù)據(jù)處理、實驗控制、心理過程模擬等方面發(fā)揮著重要功能，極大地促進了發(fā)展心理學科學研究水平的提高。

計算機在發(fā)展研究中的應用功能主要有以下三個方面：

第一，對研究過程進行控制。具體來說，它被用來呈現(xiàn)刺激、控制其它儀器、對被試的反應進行自動記錄。在有關早期心理能力水平和發(fā)展的研究中，研究者們常采用習慣化—去習慣化、視覺偏愛等研究范式。將計算機與其它研究儀器聯(lián)機作業(yè)，由其控制、操作有關儀器的起動、運行方式和停止，就可達到研究過程的自動化、精確化。在一項兒童圖形分辨的研究中，刺激圖形由一錄像產(chǎn)生，反應

由眼動儀記錄，二者的起動、運行時間長短和停止均由計算機統(tǒng)一控制。

第二，處理、分析研究數(shù)據(jù)。用計算機處理、分析研究數(shù)據(jù)，是計算機在發(fā)展心理學研究中應用最廣泛的一個方面。用計算機采集整理、貯存和分析數(shù)據(jù)，具有許多明顯優(yōu)點，它可按要求對數(shù)據(jù)進行自動分類貯存，能可靠地、完好無損地貯存數(shù)據(jù)，以備后用，可提高運算結(jié)果的準確性和速度，適用于對大樣本的研究數(shù)據(jù)進行處理，這是過去人力所不及的。它具有的對研究結(jié)果進行復雜的各種多元統(tǒng)計分析的能力，也是心理學研究者過去所無能為力的。應用計算機處理分析研究數(shù)據(jù)時，除了可以自編程序外，還可使用一些專用統(tǒng)計軟件包。

第三，模擬心理過程。隨著人工智能和認知心理學的發(fā)展，研究者們認識到計算機可以進行智能模擬，即讓計算機模擬人在解決問題時的思維過程。例如，用計算機模擬兒童在接受心理測量中的反應等等。

計算機已在兒童認知發(fā)展、言語發(fā)展、學習能力發(fā)展、兒童心理測驗、兒童心理咨詢與治療等領域得到廣泛應用。它具有能精確地產(chǎn)生和呈現(xiàn)刺激、準確方便地記錄被試的反應、有效地控制實驗過程、可以減少主試對被試的影響、可以節(jié)省大量的時間和人力、可以使實驗和測驗的條件更加標準化等許多優(yōu)點。當然，計算機在發(fā)展心理學研究中的應用也還存在一些不足和局限性。例如，學習計算機語言、編制計算機程序都需要花費一定的時間和精力，在心理實驗和測驗中應用計算機，使主試失去了直接觀察被試的機會，計算機控制實驗缺乏靈活性，計算機的應用范圍是有限的，等等。認識它們對于我們更好地做好研究工作、在研究中正確地應用計算機并克服其不足，是十分必要的。