發(fā)展心理學(xué)（研究心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)）

發(fā)展歷程

發(fā)展心理學(xué)（Developmental Psychology），其含義有廣義和狹義之分：廣義而言：心理發(fā)展包含心理的種系發(fā)展（包括動物心理學(xué)或稱做比較心理學(xué)）、心理的種族發(fā)展（包括民族心理學(xué)、進(jìn)化心理學(xué)等）和個(gè)體心理發(fā)展；狹義而言：心理發(fā)展僅指個(gè)體心理發(fā)展。

心理學(xué)簡史

1.德國普萊爾1882年《兒童心理》標(biāo)志兒童心理學(xué)的誕生；

2.20世紀(jì)初美國霍爾將兒童心理學(xué)的研究范圍擴(kuò)大到青少年時(shí)期；

3.20世紀(jì)30年代精神分析學(xué)派榮格提出了40歲的“中年危機(jī)”理論；

4.1957年美國《心理學(xué)年鑒》第一次使用“發(fā)展心理學(xué)”（Developmental Psychology）代替了以前的兒童心理學(xué)；

5.1980年德國貝爾特斯提出“畢生發(fā)展觀”理論，標(biāo)志著發(fā)展心理學(xué)的完善。

心理學(xué)家

智力理論

·哈沃德·加德納

·奧利佛·薩克斯

情緒智商·彼德·薩洛維(Peter Salovey)

·約翰·梅爾(John A. Mayer)

·丹尼爾·高爾曼(Daniel Goleman)

最近發(fā)展區(qū)

（ZPD）

資訊處理（Information Processing）

（一）兒童心理學(xué)誕生的基礎(chǔ)

發(fā)展心理學(xué)的前身是兒童心理學(xué)，至今已有一百三十余年的歷史。

兒童心理學(xué)誕生之前經(jīng)歷了理論和研究實(shí)踐的準(zhǔn)備階段：

1．兒童心理學(xué)誕生的思想基礎(chǔ)

2．兒童心理學(xué)誕生的研究基礎(chǔ)

科學(xué)兒童心理學(xué)的思想基礎(chǔ)：

了解兒童、尊重兒童的基本觀念

強(qiáng)調(diào)兒童的天性在其心理發(fā)展中的主導(dǎo)作用

提出“心理化的教育”

達(dá)爾文的《一個(gè)嬰兒的傳略》(1876)是兒童心理學(xué)早期的專題研究成果之一。

于19世紀(jì)的后半期，德國的生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾是科學(xué)兒童心理學(xué)的奠定者。

科學(xué)兒童心理誕生的標(biāo)志：

普萊爾于1882年發(fā)表的《兒童心理》一書。

發(fā)展心理學(xué)界把普萊爾的《兒童心理》一書公認(rèn)為兒童心理學(xué)的早期經(jīng)典著作。

自19世紀(jì)末至20世紀(jì)初是兒童心理學(xué)的形成和發(fā)展的時(shí)期

主要特點(diǎn)有：開創(chuàng)了新的研究途徑，涌現(xiàn)出一批先驅(qū)人物，出現(xiàn)了重要的理論派別和學(xué)派的革新。

1．涌現(xiàn)出一批兒童心理學(xué)研究的先驅(qū)者

霍爾、杜威、比內(nèi)、施太倫、格賽爾等，都為兒童心理學(xué)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

2．不同學(xué)派對心理發(fā)展的淪述與紛爭

20世紀(jì)中葉是兒童心理學(xué)分化和發(fā)展的時(shí)期，各種心理學(xué)理論流派紛紛出現(xiàn)，如皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論、行為主義的學(xué)習(xí)論、精神分析學(xué)派的性心理發(fā)展等。

3．學(xué)派的演變與增新

20世紀(jì)中期以后，兒童心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了演變和增新的時(shí)期。其主要表現(xiàn)是新興學(xué)派超越并修正已有的研究理論：開拓新的研究領(lǐng)域、創(chuàng)新研究方法、進(jìn)一步探討心理發(fā)展機(jī)制、提出新的理論觀點(diǎn)。

從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變

1957年，美國《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”作為文章的標(biāo)題，可以認(rèn)為發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位從此更為明確起來。

心理學(xué)家

發(fā)展研究

（一）一生全過程心理發(fā)展年齡階段特征；

（二）闡明各種心理機(jī)能的發(fā)展進(jìn)程和特征；

（三）探討心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制；

（四）研究心理發(fā)展的基本原理。

（一）發(fā)展心理學(xué)研究的四種功能：描述、解釋、預(yù)測、控制

（二）發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性：

1.專門研究個(gè)體心理和行為如何隨年齡增長而發(fā)展變化的；

2. 心理的發(fā)展性：心理發(fā)展的過程性和動態(tài)性。

（一）橫向研究設(shè)計(jì)

優(yōu)點(diǎn)是具有適用性和時(shí)效性

缺點(diǎn)是具有人為的聯(lián)結(jié)性和可能存在組群效應(yīng)

（二）縱向研究設(shè)計(jì)

優(yōu)點(diǎn)：

(1) 能夠系統(tǒng)地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程

(2) 能夠揭示從量變到質(zhì)變的規(guī)律

缺點(diǎn)：

(1) 時(shí)效性較差（耗費(fèi)時(shí)間及人力和物力）

(2) 被試容易流失

(3) 可能出現(xiàn)練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)（因多次重復(fù)測試）

（三）縱橫交叉研究設(shè)計(jì)

先對不同年齡組進(jìn)行橫向研究，后對被試者進(jìn)行縱向跟蹤研究

（一）跨文化比較研究

1．探討發(fā)展的相似性的跨文化比較研究

2．探查發(fā)展的差異性的跨文化比較研究

（二）跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性研究

1．跨學(xué)科的綜合性研究

2．跨領(lǐng)域的綜合性研究

（三）研究方法的整合；

（四）訓(xùn)練研究和教育實(shí)驗(yàn)越來越受重視。

心理學(xué)性質(zhì)

個(gè)體心理發(fā)展具有多種的性質(zhì)，可歸納為如下幾種基本性質(zhì)：

心理發(fā)展的整體性是指作為整體的心理活動具有獨(dú)特的質(zhì)的規(guī)定性，心理發(fā)展是在各種心理過程相互作用的互動關(guān)系中進(jìn)行的。

個(gè)體心理發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果，主客體相互作用的橋梁是活動和動作。主客體相互作用是指外界環(huán)境作用于主體，主體對環(huán)境采取一系列活動之間的相互作用。

(1) 心理發(fā)展的普遍性和特殊性的統(tǒng)一

(2) 心理發(fā)展的方向性和順序性。

(3) 心理發(fā)展的不平衡性。心理發(fā)展的不平衡性這是指人一生的心理發(fā)展并不是以相同的速率的。

研究方法

觀察法是研究者通過感官或一定儀器設(shè)備，有目的有計(jì)劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)，并由此分析兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法。

兒童的心理活動有突出的外顯性，通過觀察其外部行為，可以了解他們的心理活動。因此，觀察法是發(fā)展心理學(xué)研究的最基本、最普遍的一種方法。發(fā)展心理學(xué)早期的許多研究大多采用這種方法。例如，達(dá)爾文的《一個(gè)嬰兒的傳略》和陳鶴琴的《兒童心理學(xué)之研究》等都主要是通過觀察法收集資料的。

進(jìn)行觀察研究必須首先進(jìn)行觀察設(shè)計(jì)。觀察設(shè)計(jì)通常包括如下三個(gè)步驟：其一是確定觀察內(nèi)容。例如，要研究教師期望對師生交往的影響，就需要考慮在什么樣的學(xué)校、在哪個(gè)年級和班進(jìn)行，要觀察哪些現(xiàn)象等等。其次是選擇觀察策略。常用的觀察策略有參與觀察策略、取樣觀察策略以及行為核查表策略等。最后是制定觀察記錄表。隨著觀察方法的不斷發(fā)展，觀察技術(shù)也日益完善，在制定觀察記錄表時(shí)，通常采用觀察代碼系統(tǒng)，它們是為觀察、記錄和隨后分析處理的方便而制定出的一些符號代碼系統(tǒng)。

運(yùn)用觀察法研究心理發(fā)展，應(yīng)當(dāng)注意下列幾個(gè)問題：

①對所要觀察的問題要有基本的了解，觀察目的要明確。例如，研究師生相互作用時(shí)，觀察者要深入課堂，觀察課堂上教師提問、學(xué)生舉手與發(fā)言、教師板書與面部表情等。

②盡量使兒童自然放松，處于正?；顒訝顟B(tài)之中，不要使他們意識到自己已成為觀察者的研究對象。觀察者通過單向玻璃、電視、紗幕、潛視鏡等進(jìn)行觀察，就是為了使兒童的真實(shí)行為不受影響。

③要善于記錄與觀察目的有關(guān)的事實(shí)，以便事后進(jìn)行整理分析，并提出進(jìn)一步研究的意見。例如，研究學(xué)前兒童言語發(fā)展，由于學(xué)前兒童言語表達(dá)方式與成人不同，所以，應(yīng)避免使用成人語言作記錄。為提高記錄的準(zhǔn)確性，可使用小錄音機(jī)、錄像機(jī)等器材。

④觀察者除了觀察兒童一般言行之外，還應(yīng)分析兒童其它一切有關(guān)材料，如作文、日記、各種作業(yè)、繪畫、手工制作等。

觀察法的突出優(yōu)點(diǎn)是可以在兒童行為發(fā)生的當(dāng)時(shí)，現(xiàn)場進(jìn)行觀察、記錄，能夠收集到比口頭報(bào)告或問卷調(diào)查更客觀、全面、準(zhǔn)確的資料。當(dāng)然，觀察法也有一定局限性。比如，觀察資料的質(zhì)量在很大程度上受到觀察者本人的能力水平、心理因素的影響，許多發(fā)展心理學(xué)研究者所希望觀察到的行為的發(fā)生有時(shí)是難以預(yù)測的，因此，采用現(xiàn)場觀察有時(shí)難以奏效。此外，觀察法的運(yùn)用往往需要花費(fèi)較大的人力、物力和較多的時(shí)間。

訪談法是研究者通過與兒童進(jìn)行口頭交談，了解和收集他們有關(guān)心理特征和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。

訪談法在發(fā)展心理學(xué)的研究中具有特殊的意義和作用。它的最大特點(diǎn)在于，整個(gè)訪談過程是訪談?wù)吲c兒童相互影響、相互作用的過程。所以，在訪談中，訪談?wù)邞?yīng)爭取掌握訪談過程的主動權(quán)，積極影響兒童，盡可能使研究按照預(yù)定的計(jì)劃開展。訪談法的另一個(gè)顯著特點(diǎn)是它具有特定的研究目的和一整套的設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施的原則。訪談法的這些特點(diǎn)說明，訪談法在一定程度上能比觀察法獲得有關(guān)兒童的更多、更有價(jià)值、更深層的心理活動情況和心理特征方面的信息，同時(shí)，也比觀察法更復(fù)雜、更難于掌握。訪談法在發(fā)展心理學(xué)研究中的應(yīng)用越來越廣泛，取得了許多重要成果。例如，皮亞杰在兒童認(rèn)知發(fā)展的研究中，以訪談法作為主要研究工具，輔以其它研究方法，取得了舉世矚目的成就。

訪談法可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的種類。根據(jù)訪談內(nèi)容和過程有無統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求和結(jié)構(gòu)，訪談法可分為結(jié)構(gòu)訪談和非結(jié)構(gòu)訪談；根據(jù)訪談時(shí)是否借助一定的中介物，可分為直接訪談和間接訪談。

訪談法有許多優(yōu)點(diǎn)，它能有針對性地收集研究數(shù)據(jù)，適用于一切具有口頭表達(dá)能力的不同文化程度的訪談對象，具有較問卷法更高的回收率和有效率。訪談法的局限性首先在于，訪談結(jié)果的準(zhǔn)確可靠性受訪談?wù)咦陨淼乃刭|(zhì)影響較大，與其它研究方法相比，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且訪談所得資料不易量化。另外，訪談效果也受環(huán)境、時(shí)間和訪談對象特點(diǎn)的限制。

測驗(yàn)法是通過測驗(yàn)量表來研究兒童心理發(fā)展規(guī)律的一種方法，即采用標(biāo)準(zhǔn)化的題目，按照規(guī)定程序，通過測量的方法來收集數(shù)據(jù)資料。

編制測驗(yàn)量表需要經(jīng)過編制測驗(yàn)題目、預(yù)測、項(xiàng)目分析、合成測驗(yàn)、取得信度與效度資料、建立常模等標(biāo)準(zhǔn)化過程。應(yīng)用經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)量表對兒童進(jìn)行測量，將其得分與常模分?jǐn)?shù)相比較，就可以清楚地了解兒童的發(fā)展水平。測驗(yàn)法既可用于測查兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異，也可用于了解不同年齡階段的兒童的心理發(fā)展水平的差異。

中國已有一些較好的量表，研究者可以根據(jù)自己的需要從中加以選用。下面是其中一些常用的測驗(yàn)的例子。

中國比內(nèi)測驗(yàn)。早在1924年已有陸志韋修訂的“中國比納西蒙智力測驗(yàn)”，1936年進(jìn)行了第二次修訂，1982年吳天敏作了第三次修訂，稱作“中國比內(nèi)測驗(yàn)”?！爸袊葍?nèi)測驗(yàn)”的內(nèi)容包括說出物體、辨別圖形、推斷情景、指出缺點(diǎn)、計(jì)算等51個(gè)項(xiàng)目，分為語言、數(shù)學(xué)、解題和技巧四類。適用于2—18歲的城鄉(xiāng)男女幼兒、兒童和成人。

韋克斯勒智力量表。國內(nèi)常用的韋克斯勒量表包括“韋克斯勒兒童智力量表修訂版”(WISC?R)、“韋氏成人智力量表修訂版”(WAIS?RC)和“中國—韋氏幼兒智力量表”(C?WYCSI?R)三種，它們都是我國心理學(xué)家對相應(yīng)的韋氏智力量表修訂后提出的修訂版。

瑞文測驗(yàn)。瑞文測驗(yàn)是英國心理學(xué)家瑞文1938年編制的一種非文字測驗(yàn)。張厚粲主持修訂的稱為“瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)(中國城市修訂版)”，包括五個(gè)系列，60個(gè)題目。1988年，李丹將瑞文測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)型和彩色型聯(lián)合使用，稱為“瑞文測驗(yàn)—聯(lián)合型(RT)”，共六個(gè)系列72題。這套測驗(yàn)適用于5—75歲的幼兒、兒童、成人和老年人。有城市常模和農(nóng)村常模。

卡特爾16項(xiàng)人格因素量表。這個(gè)量表是由美國心理學(xué)家卡特爾編制的。英文版中共有187題，每種人格因素含10—13個(gè)測題。16種人格因素有樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性等，這些因素各自獨(dú)立，它們的不同組合，構(gòu)成了一個(gè)人的個(gè)性。1985年，祝蓓里、戴忠恒等人主持了該量表的修訂工作，并于1988年發(fā)表了成人、大學(xué)生和中學(xué)生男女六個(gè)全國常模。

除了上述幾種常用測驗(yàn)外，在國內(nèi)心理學(xué)研究中常用的測驗(yàn)還有畫人測驗(yàn)、中小學(xué)生團(tuán)體智力篩選測驗(yàn)、托蘭斯創(chuàng)造思維測驗(yàn)、超常兒童認(rèn)知測驗(yàn)、丹佛發(fā)展篩選測驗(yàn)、艾森克人格問卷、明尼蘇達(dá)多相人格量表、808神經(jīng)類型測驗(yàn)表等。

測驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在測驗(yàn)量表的編制十分嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)果處理方便，量表有現(xiàn)成的常模，可以直接進(jìn)行對比研究。量表的種類較多，可以適應(yīng)不同研究目的的需要。測驗(yàn)法存在的不足是使用靈活性差，對主試的要求較高，結(jié)果難以進(jìn)行定性分析，被試的成績也可能受練習(xí)、測驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的影響等。所以，測驗(yàn)法和發(fā)展心理學(xué)研究的其它方法一樣，只是了解兒童心理發(fā)展的方法之一，還應(yīng)與其它方法配合使用。

實(shí)驗(yàn)法是指對研究的某些變量進(jìn)行操縱和控制，創(chuàng)設(shè)一定的情境，以探討兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律的研究方法。實(shí)驗(yàn)研究是發(fā)展心理學(xué)研究的重要方法，其基本目的在于揭示變量間的因果關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)兩種類型。

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是在專門的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，利用一定的儀器設(shè)備研究心理發(fā)展的一種方法。例如，對嬰兒顏色知覺的研究可以采用實(shí)驗(yàn)方法。在研究中，研究者先讓3個(gè)月和4個(gè)月的嬰兒對一480毫微米波長的藍(lán)色形成習(xí)慣化，然后再向他們呈現(xiàn)450毫微米波長的藍(lán)色或者510毫微米波長的綠色。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這后兩個(gè)刺激與原來習(xí)慣化的刺激，在波長上都相差30毫微米，但嬰兒對450毫微米波長的藍(lán)光沒有表現(xiàn)出去習(xí)慣化，而對510毫微米波長的綠色表現(xiàn)出了去習(xí)慣化。這表明，嬰兒和成人一樣，是按顏色的不同類別作出反應(yīng)的。

實(shí)驗(yàn)室研究的特點(diǎn)是隨機(jī)取樣和隨機(jī)安排，保證樣本的代表性及不同被試組間的可比性，排除了順序效應(yīng)等對研究結(jié)果的影響。它可以對實(shí)驗(yàn)情境和實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行嚴(yán)密的控制。研究者在實(shí)驗(yàn)中處于主動地位。另外，其結(jié)果記錄也客觀、準(zhǔn)確，便于進(jìn)行定量分析。在實(shí)驗(yàn)室研究中，還可以大量使用有關(guān)專門儀器來呈現(xiàn)刺激和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這就大大提高了研究的科學(xué)性。

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驀?yán)格控制和操縱變量，揭示變量間的因果關(guān)系，這是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)區(qū)別

于其它研究方法的根本特點(diǎn)和優(yōu)勢。可是，也正是由于實(shí)驗(yàn)室研究能精密地控制實(shí)驗(yàn)條件，就使它與兒童實(shí)際生活相脫離。如幼兒在實(shí)驗(yàn)室中往往產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有一定的局限性。此外，實(shí)驗(yàn)室研究很難用于研究一些復(fù)雜的心理現(xiàn)象，如在青少年的道德發(fā)展研究中，被試容易意識到自己是在做實(shí)驗(yàn)，而很難表達(dá)真情實(shí)感。與實(shí)驗(yàn)室研究相對應(yīng)的是現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，即在現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究。例如，在一項(xiàng)“發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力”的現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)中，研究者為了探討開設(shè)思維訓(xùn)練課與開展創(chuàng)造性活動對發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的作用，選擇了條件大致相同的同年級各三個(gè)班，甲、乙班為實(shí)驗(yàn)班，丙班為對照班。實(shí)驗(yàn)時(shí)，甲班每周開設(shè)一節(jié)思維訓(xùn)練課，一學(xué)期開展十次創(chuàng)造性活動，乙班一學(xué)期開展十次創(chuàng)造性活動，丙班則既不開設(shè)思維訓(xùn)練課也不開展創(chuàng)造性活動。學(xué)期初對三個(gè)班進(jìn)行創(chuàng)造性思維測試，學(xué)期末用類似的測驗(yàn)對三個(gè)班學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果。初次成績，三班得分無顯著差異，復(fù)試成績以甲班最好，乙班次之，丙班最差。該現(xiàn)場研究證明，開展創(chuàng)造性活動有力于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，既開展創(chuàng)造性活動，又開設(shè)思維訓(xùn)練課，則對學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展有更大的效果。

現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)的整體情境是自然的，但是對某些或某種條件則是有目的、有計(jì)劃地加以控制。由于在現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)中既盡量控制了各種變量，又保持了現(xiàn)場的自然性，因而能較好地同時(shí)保證研究具有較高的內(nèi)部和外部效度。當(dāng)然，也正是由于現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)更接近自然，自然環(huán)境的復(fù)雜性也給現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)的實(shí)施帶來了困難。例如，現(xiàn)場研究的背景較難以控制和把握，由于其環(huán)境是開放、動態(tài)的，社會生活背景中的政治、文化等因素將會明顯地影響現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。另外，由于現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)難以采用隨機(jī)方式，所以樣本的代表性也不易控制。還有，現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，費(fèi)用高，所需技能也較復(fù)雜，這些都是采用現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)存在的一些局限性。

在具體研究中，究竟是采用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)還是采用現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，要根據(jù)研究目的來確定。一般認(rèn)為，對于可以或必須在實(shí)驗(yàn)室情境中獲得或產(chǎn)生的心理、行為現(xiàn)象(如兒童的視覺、聽覺、記憶等)，可在實(shí)驗(yàn)室情境中進(jìn)行，而對兒童的某些社會性行為或復(fù)雜的認(rèn)知過程則在現(xiàn)場情境中進(jìn)行研究為好。從發(fā)展心理學(xué)研究的發(fā)展趨勢來看，二者有融合的趨勢。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)在情境設(shè)置上趨向接近真實(shí)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)設(shè)備與主試甚至都置于被試不易覺察的地方或加以隱蔽，以使被試反應(yīng)自然?，F(xiàn)場實(shí)驗(yàn)則趨向使用巧妙的程序設(shè)計(jì)，現(xiàn)代化的儀器設(shè)備，以操縱、控制變量和記錄行為反應(yīng)。

微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)（microgenetic design）

近些年來興起的一種設(shè)計(jì)方法，它關(guān)注心理發(fā)展的變化過程，突破了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中只觀測發(fā)展變化結(jié)果的現(xiàn)象，加深了研究者對發(fā)展的理解。

心理學(xué)理論

（psychoanalysis）

創(chuàng)始人弗洛伊德，此學(xué)派比較有影響力的人物除了弗洛伊德外，還有埃里克森。

一. 弗洛伊德的發(fā)展心理學(xué)理論

他認(rèn)為存在于潛意識里的性是人心理的基本動力，是決定個(gè)人發(fā)展的永恒力量。弗洛伊德提出了本我、自我、超我的概念，認(rèn)為人隨著年齡的發(fā)展，與社會接觸越來越頻繁，就逐漸產(chǎn)生超我，超我抑制本我的隨意性，自我是現(xiàn)實(shí)中的我。

弗洛伊德提出了心理性欲發(fā)展階段理論，根據(jù)力比多的發(fā)展而分為

五個(gè)階段

1.口唇期（0-1歲）

2.肛門期（1-3歲）

3.前生殖器期（3-6歲）

4.潛伏期（6-11歲）

5.青春期（11歲或13歲開始）

二。埃里克森的

埃里克森師承弗洛伊德女兒，與弗洛伊德的理論一脈相承，又與時(shí)俱進(jìn)。他不僅考慮到生物學(xué)的影響，也考慮到了社會文化的因素。認(rèn)為逐漸形成的自我在人的發(fā)展中起主要作用。提出了

發(fā)展八階段理論

嬰兒前期（0 ~ 2 ）歲 這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是：獲得信任感，克服懷疑感；

嬰兒后期（2 ~ 4 ）歲 這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是：獲得主動感，克服羞恥感；

幼兒期（3 ~ 6 ）歲 這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是：獲得主動感，克服內(nèi)疚感；

童年期（6 ~11）歲 這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是：獲得勤奮感，克服自卑感；

青少年期（12~18）歲 這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是：形成角色同一性，防止角色混亂；

成年初期（18~25）歲 這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是：獲得親密感，避免孤獨(dú)感；

成年中期（25~50）歲 這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是：獲得繁衍感，避免停滯感；

成年后期（50歲以后）這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是：獲得完善感；避免失望或厭惡感；

（behaviourism）

行為主義強(qiáng)調(diào)客觀研究，創(chuàng)始人是著名心理學(xué)家華生，在心理發(fā)展這一塊比較有代表的人物除了華生之外，還有斯金納和班杜拉。

華生

華生是一位環(huán)境決定論者，否認(rèn)遺傳的作用，他的理論夸大了環(huán)境和教育的作用。

斯金納

斯金納提出了操作性行為，強(qiáng)調(diào)塑造、強(qiáng)化與消退、及時(shí)強(qiáng)化等原則。斯金納把他的理論很好的應(yīng)用到了實(shí)際生活中，他發(fā)明了在當(dāng)時(shí)風(fēng)靡一時(shí)的育嬰箱，沿用至今的行為矯正也是基于他的理論。為了更好的達(dá)到教學(xué)效果，他提出了教學(xué)機(jī)器和教學(xué)程序的設(shè)想，這些理論至今依然受到教師們的青睞。

班杜拉

班杜拉理論中最基本的一個(gè)核心就是“觀察學(xué)習(xí)”，他認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)包括幾個(gè)過程：注意過程、保持過程、運(yùn)動再現(xiàn)和動機(jī)過程。兒童在觀察中形成自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而調(diào)整自己的觀念，改變自己的行為方式。他認(rèn)為社會成員都受一種社會標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)。班杜拉專門研究了攻擊性、性別化、自我強(qiáng)化和親社會等行為。

維果斯基的理論注重探討了思維與語言、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系問題。他提出了

文化--歷史發(fā)展理論：

心理機(jī)能從低級像高級的發(fā)展，是受環(huán)境和教育的影響。維果斯基歸納了心理機(jī)能從低級向高級轉(zhuǎn)化的表現(xiàn)：

1.心理活動的隨意性。

2.心理活動的抽象概括機(jī)能。

3.各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷地變化、組合，形成間接的、以符號或詞語為中介的心理結(jié)構(gòu)。

4.心理活動的個(gè)性化。這些表現(xiàn)起源于社會--文化的發(fā)展、語言符號中介的應(yīng)用、高級心理機(jī)能的不斷內(nèi)化。

維果斯基認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面以及存在最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，因此提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。

發(fā)展心理學(xué)里影響最大的就是皮亞杰的理論，圍繞皮亞杰理論所展開的新的大量研究被稱為新皮亞杰主義。

皮亞杰的理論核心是發(fā)生認(rèn)識論，主要研究人的認(rèn)知、智力、思維、心理的發(fā)生和機(jī)構(gòu)。皮亞杰認(rèn)為，心理、智力、思維，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于主體的動作。

他認(rèn)為，支配心理發(fā)展的因素有四：

1、成熟；2、物理因素；3、社會環(huán)境；4、平衡。

1.

（sensorimotor stage,0-2歲）2.

（preoperational stage,2-7歲） 3.

心理學(xué)新趨勢

隨著發(fā)展心理學(xué)科學(xué)研究的不斷深入，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會的迅速發(fā)展，發(fā)展心理學(xué)研究出現(xiàn)了一些新的趨勢，研究方法表現(xiàn)出許多新特點(diǎn)。這體現(xiàn)在：研究思路的生態(tài)化；研究方式的跨學(xué)科和跨文化的特點(diǎn)；研究手段的綜合化和現(xiàn)代化；多元統(tǒng)計(jì)技術(shù)的大量應(yīng)用；研究各方面的計(jì)算機(jī)化。

70年代末以來，隨著發(fā)展心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展，科學(xué)研究工作的不斷深入，實(shí)驗(yàn)室研究模式日益顯示出其固有的局限性，發(fā)展心理學(xué)的研究出現(xiàn)了生態(tài)化的趨勢，即強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)生活中、自然情景下研究兒童的心理與行為，研究兒童自然、社會環(huán)境中各種因素的相互作用，從而揭示他們心理發(fā)展與變化的規(guī)律。

發(fā)展心理學(xué)家在研究兒童品德發(fā)展、人格發(fā)展、親子關(guān)系、同伴關(guān)系、早期氣質(zhì)、家庭相互作用、課堂中師生互動等問題時(shí)，都十分注意在現(xiàn)實(shí)的情景、條件下控制和觀察兒童的心理活動，測定和記錄其整個(gè)心理過程，取得了巨大的成果。比如，在兒童依戀方面作出的許多新發(fā)現(xiàn)，都是以對兒童家庭進(jìn)行實(shí)際觀察為基礎(chǔ)獲得的。即使是在實(shí)驗(yàn)法采用較多的兒童認(rèn)知發(fā)展的研究領(lǐng)域，如記憶發(fā)展，也十分注意在現(xiàn)實(shí)情景中研究兒童的實(shí)際記憶活動，比如，在實(shí)際學(xué)習(xí)活動中兒童如何進(jìn)行記憶、選擇記憶策略、調(diào)整注意、指向記憶要點(diǎn)、監(jiān)控記憶過程、兒童記憶發(fā)展中的群體功能怎樣發(fā)揮等等。

研究方式的跨學(xué)科和跨文化特點(diǎn)

發(fā)展心理學(xué)的研究對象是個(gè)體的心理發(fā)展，后者所涉及的問題是紛繁復(fù)雜的，常常不是發(fā)展心理學(xué)一門學(xué)科所能承擔(dān)和解決的。因此，從多學(xué)科的角度研究個(gè)體心理發(fā)展和探討發(fā)展中的各種現(xiàn)象，解決發(fā)展中的各種問題，已成為一種新的趨勢，引起越來越多的發(fā)展研究者們的重視。這種跨學(xué)科的方式有如下兩種不同水平。

一是發(fā)展心理學(xué)研究與心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)其它有關(guān)分支學(xué)科的協(xié)作。隨著發(fā)展心理學(xué)研究的深入，發(fā)展心理學(xué)研究者們越來越清楚地認(rèn)識到，兒童心理發(fā)展的維度是多方面的，影響因素各種各樣，只從本學(xué)科角度是不可能完全準(zhǔn)確地解釋和預(yù)測個(gè)體心理發(fā)展的，必須同時(shí)運(yùn)用心理學(xué)各分支的理論、知識和方法開展研究。例如，國內(nèi)外關(guān)于兒童閱讀的研究，許多兒童閱讀研究中心或有關(guān)研究課題的進(jìn)行，都邀請了發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、生理心理學(xué)、社會心理學(xué)、教育心理學(xué)、計(jì)算機(jī)心理學(xué)等分支領(lǐng)域的有關(guān)專家組成研究集體，對兒童閱讀水平、能力發(fā)展與培養(yǎng)等各個(gè)側(cè)面進(jìn)行分析和研究。

二是發(fā)展心理學(xué)研究與心理學(xué)領(lǐng)域以外各有關(guān)學(xué)科的協(xié)作。發(fā)展心理學(xué)研究所涉及的許多課題，除需與心理學(xué)內(nèi)各分支學(xué)科加強(qiáng)協(xié)作外，通常需要與心理學(xué)領(lǐng)域以外的學(xué)科加強(qiáng)合作研究。比如，我們進(jìn)行的名為“兒童元認(rèn)知發(fā)展與學(xué)會如何學(xué)習(xí)”的研究課題，是一個(gè)涉及哲學(xué)、思維科學(xué)、教育理論、教學(xué)論、教學(xué)法、美學(xué)、方法論和心理學(xué)許多學(xué)科的綜合性課題，它需要我們從多學(xué)科角度進(jìn)行探討。

隨著發(fā)展心理學(xué)研究的深入和理論的發(fā)展，研究者們越來越重視不同社會文化背景對個(gè)體心理發(fā)展的影響，從而尋求不同社會文化背景中不同年齡的個(gè)體行為表現(xiàn)或心理發(fā)展的類似性和差異性，即探討哪些心理發(fā)展規(guī)律是在特定的文化背景中存在，哪些心理發(fā)展規(guī)律是在各種文化背景下普遍地、一致地起作用。在發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域開展的跨文化課題很多，如兒童生長發(fā)育和智能發(fā)展的研究、兒童閱讀和數(shù)學(xué)成就的研究、兒童情緒發(fā)展的研究、兒童同伴關(guān)系和家庭中親子關(guān)系的研究等等。有關(guān)人類個(gè)體發(fā)展的跨文化研究，極大地豐富了發(fā)展心理學(xué)的研究成果，對于解釋人類心理、行為的起源及其發(fā)展過程、弄清影響個(gè)體心理發(fā)展的各種因素及其重要程度、探討個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律及其適用范圍、建立發(fā)展心理學(xué)理論等都具有重要意義。

研究方法的綜合化和手段的現(xiàn)代化

發(fā)展心理學(xué)研究在方法上出現(xiàn)的綜合化趨勢，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，強(qiáng)調(diào)采用多種方法去研究、探討某一心理發(fā)展現(xiàn)象。研究表明，綜合采用談話、觀察、實(shí)驗(yàn)等多種方法，可以對不同方法所得的結(jié)果進(jìn)行相互比較和驗(yàn)證，提高研究結(jié)果的可靠性。比如，在研究早期爬行經(jīng)驗(yàn)對嬰兒認(rèn)知、情緒和社會性發(fā)展的影響時(shí)，研究者們就綜合運(yùn)用了自然觀察、父母訪談、問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)等方法。

其次，強(qiáng)調(diào)和大量采用多變量設(shè)計(jì)。過去，研究者較多地采用單變量設(shè)計(jì)，因而難以揭示個(gè)體心理發(fā)展各維度之間的復(fù)雜關(guān)系。隨著統(tǒng)計(jì)方法和手段的進(jìn)步，近十多年來，越來越多的研究注意采用多變量設(shè)計(jì)，以揭示個(gè)體心理發(fā)展各個(gè)方面的相互聯(lián)系和影響個(gè)體心理發(fā)展的各種因素及其相互作用。

第三，強(qiáng)調(diào)采用綜合設(shè)計(jì)方式。如前所述，在個(gè)體心理發(fā)展的研究中，縱向研究設(shè)計(jì)和橫斷研究設(shè)計(jì)是兩種最常用、最基本的設(shè)計(jì)類型，二者各有其優(yōu)缺點(diǎn)，若像傳統(tǒng)研究那樣獨(dú)立運(yùn)用其中之一，都存在不少局限性。因此，在發(fā)展研究中，研究者通常將二者交迭在一起而構(gòu)成聚合式交叉設(shè)計(jì)。

第四，注重將定性和定量研究方法結(jié)合起來。發(fā)展心理學(xué)研究者在繼續(xù)重視定量研究方法的同時(shí)，開始注重運(yùn)用各種定性方法(如參與觀察法、口頭報(bào)告法)。這樣，既加深了對個(gè)體心理發(fā)展的過程、不同年齡被試心理活動特點(diǎn)、性質(zhì)的認(rèn)識，同時(shí)又獲得了較為全面、客觀的數(shù)據(jù)、資料，挖掘出了數(shù)據(jù)、資料的深層含義。

發(fā)展心理學(xué)的研究手段和技術(shù)隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展也日益現(xiàn)代化。在發(fā)展研究中，錄音、錄像、攝像、照像設(shè)備以及各種專門研究工具、手段(如視崖裝置、運(yùn)動房屋、信號發(fā)生器、自動記錄儀、分析儀、眼動儀、多腦儀等)都得到了大量的應(yīng)用。此外，電子計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用更為發(fā)展心理學(xué)的科學(xué)研究開辟了新的廣闊的道路。研究手段、工具的現(xiàn)代化，大大地提高了發(fā)展心理學(xué)研究的精度和科學(xué)性水平，有利于對被試活動、行為、言語等的觀察、記錄，以及事后進(jìn)行深入細(xì)致的分析，同時(shí)也促進(jìn)了研究過程的自動化。

對研究結(jié)果進(jìn)行多元分析的特點(diǎn)是與多變量研究設(shè)計(jì)的特點(diǎn)密切相聯(lián)的。多

元分析的方法很多，如變異數(shù)分析、多元回歸分析、主成分分析、判別分析、聚類分析和正交試驗(yàn)等，研究中應(yīng)根據(jù)需要進(jìn)行選用。雖然這些方法對于揭示變量間的內(nèi)在聯(lián)系具有重要作用，并早已被提出，但過去由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平所限，多元分析所需要的復(fù)雜的計(jì)算還不能由計(jì)算機(jī)執(zhí)行，而這種計(jì)算又不是人力所能完成的，因此，多元分析在發(fā)展心理學(xué)研究中的應(yīng)用受到了很大限制。只是到了近十幾年，由于電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，特別是由于各種用于多元分析軟件的開發(fā)，才使多因素分析越來越多地應(yīng)用于發(fā)展心理學(xué)的研究之中，并且逐漸成為一種新的趨勢。今天，計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)分析已成為發(fā)展心理學(xué)結(jié)果分析的重要手段。隨著統(tǒng)計(jì)軟件包的開發(fā)和運(yùn)用，采集、整理、貯存和統(tǒng)計(jì)分析研究數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和速度都得到很大的提高，使計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)分析在發(fā)展心理學(xué)中的應(yīng)用出現(xiàn)了新的前景。

隨著電子計(jì)算機(jī)特別是微型計(jì)算機(jī)的迅速發(fā)展，發(fā)展心理學(xué)的研究出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)化的新趨勢。作為當(dāng)今科學(xué)研究必不可少的強(qiáng)有力工具，計(jì)算機(jī)已被廣泛地應(yīng)用于發(fā)展心理學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域，在數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)控制、心理過程模擬等方面發(fā)揮著重要功能，極大地促進(jìn)了發(fā)展心理學(xué)科學(xué)研究水平的提高。

計(jì)算機(jī)在發(fā)展研究中的應(yīng)用功能主要有以下三個(gè)方面：

第一，對研究過程進(jìn)行控制。具體來說，它被用來呈現(xiàn)刺激、控制其它儀器、對被試的反應(yīng)進(jìn)行自動記錄。在有關(guān)早期心理能力水平和發(fā)展的研究中，研究者們常采用習(xí)慣化—去習(xí)慣化、視覺偏愛等研究范式。將計(jì)算機(jī)與其它研究儀器聯(lián)機(jī)作業(yè)，由其控制、操作有關(guān)儀器的起動、運(yùn)行方式和停止，就可達(dá)到研究過程的自動化、精確化。在一項(xiàng)兒童圖形分辨的研究中，刺激圖形由一錄像產(chǎn)生，反應(yīng)

由眼動儀記錄，二者的起動、運(yùn)行時(shí)間長短和停止均由計(jì)算機(jī)統(tǒng)一控制。

第二，處理、分析研究數(shù)據(jù)。用計(jì)算機(jī)處理、分析研究數(shù)據(jù)，是計(jì)算機(jī)在發(fā)展心理學(xué)研究中應(yīng)用最廣泛的一個(gè)方面。用計(jì)算機(jī)采集整理、貯存和分析數(shù)據(jù)，具有許多明顯優(yōu)點(diǎn)，它可按要求對數(shù)據(jù)進(jìn)行自動分類貯存，能可靠地、完好無損地貯存數(shù)據(jù)，以備后用，可提高運(yùn)算結(jié)果的準(zhǔn)確性和速度，適用于對大樣本的研究數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，這是過去人力所不及的。它具有的對研究結(jié)果進(jìn)行復(fù)雜的各種多元統(tǒng)計(jì)分析的能力，也是心理學(xué)研究者過去所無能為力的。應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理分析研究數(shù)據(jù)時(shí)，除了可以自編程序外，還可使用一些專用統(tǒng)計(jì)軟件包。

第三，模擬心理過程。隨著人工智能和認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，研究者們認(rèn)識到計(jì)算機(jī)可以進(jìn)行智能模擬，即讓計(jì)算機(jī)模擬人在解決問題時(shí)的思維過程。例如，用計(jì)算機(jī)模擬兒童在接受心理測量中的反應(yīng)等等。

計(jì)算機(jī)已在兒童認(rèn)知發(fā)展、言語發(fā)展、學(xué)習(xí)能力發(fā)展、兒童心理測驗(yàn)、兒童心理咨詢與治療等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。它具有能精確地產(chǎn)生和呈現(xiàn)刺激、準(zhǔn)確方便地記錄被試的反應(yīng)、有效地控制實(shí)驗(yàn)過程、可以減少主試對被試的影響、可以節(jié)省大量的時(shí)間和人力、可以使實(shí)驗(yàn)和測驗(yàn)的條件更加標(biāo)準(zhǔn)化等許多優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，計(jì)算機(jī)在發(fā)展心理學(xué)研究中的應(yīng)用也還存在一些不足和局限性。例如，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言、編制計(jì)算機(jī)程序都需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，在心理實(shí)驗(yàn)和測驗(yàn)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)，使主試失去了直接觀察被試的機(jī)會，計(jì)算機(jī)控制實(shí)驗(yàn)缺乏靈活性，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍是有限的，等等。認(rèn)識它們對于我們更好地做好研究工作、在研究中正確地應(yīng)用計(jì)算機(jī)并克服其不足，是十分必要的。