生態(tài)校園（生態(tài)校園）

發(fā)展背景

生態(tài)校園

我國的農(nóng)業(yè)也在面臨一個(gè)大的轉(zhuǎn)型，現(xiàn)在農(nóng)業(yè)類型很多，比如：綠色農(nóng)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)、立體農(nóng)業(yè)、訂單農(nóng)業(yè)等等，都旨在提升農(nóng)業(yè)的附加值，這些都是新興的創(chuàng)意農(nóng)業(yè)。用我國最根本的農(nóng)業(yè)來規(guī)劃一個(gè)更具有意義的教育基地————“生態(tài)校園”，是件支持我國可持續(xù)發(fā)展的實(shí)事。

建設(shè)定義

遼寧大學(xué)的臧樹良等人從工程建設(shè)的角度對(duì)生態(tài)校園進(jìn)行了定義“生態(tài)校園就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本原理與方法規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)、管理及運(yùn)行的人與自然關(guān)系和諧，各物種布局、結(jié)構(gòu)合理且自然環(huán)境優(yōu)良，物質(zhì)、能力、信息高效利用且對(duì)環(huán)境友好的集學(xué)習(xí)、工作、活動(dòng)、休閑功能與一體的人工生態(tài)系統(tǒng)”。

嘗試和成果

在我國綠化委員會(huì)、教育部、國家林業(yè)局、中國生態(tài)文化協(xié)會(huì)聯(lián)合啟動(dòng)名為“弘揚(yáng)生態(tài)文明、共建綠色校園”的活動(dòng)之后，生態(tài)校園的建設(shè)成了許多學(xué)校關(guān)注的話題。遼寧萬村農(nóng)業(yè)專業(yè)合作社用創(chuàng)意整合全部農(nóng)業(yè)資源來規(guī)劃一個(gè)生態(tài)的校園做了很多的嘗試也取得了一定的成果。

校園四周開墾田地

在遼寧萬村農(nóng)業(yè)專業(yè)合作社的幫助下，學(xué)校將校園四周的土地翻耕，和孩子們一同栽上蘋果樹，播上各種作物、蔬菜的種子，每隔幾天和孩子們一同為這些蘋果樹、作物除草，澆水，施肥，讓孩子們同時(shí)記錄自己和這些植物的成長過程，認(rèn)識(shí)這些作物。孩子們?cè)陴B(yǎng)護(hù)的過程中認(rèn)真負(fù)責(zé)，都很開心，并且記住了多種作物的生長過程，吸收了很多知識(shí)。

到了成熟的季節(jié)，和孩子們一同采收果實(shí)，讓孩子們體會(huì)收獲的喜悅。

校園里的屋頂果園

遼寧萬村農(nóng)業(yè)專業(yè)合作社提供各類盆栽果樹千余盆，打造了沈城第一所果園式學(xué)校。高年級(jí)同學(xué)每人負(fù)責(zé)照管一、二盆盆栽果樹，萬村農(nóng)業(yè)的技術(shù)人員定期為學(xué)生上課、講授果樹栽培常識(shí)，并且已經(jīng)創(chuàng)造性地將原本光禿禿的樓頂打造成了一個(gè)“春花秋實(shí)”的屋頂果園，為學(xué)生提供了一個(gè)不出學(xué)校就可以進(jìn)行園藝栽植的課外實(shí)踐好場所，得到了學(xué)生和家長的認(rèn)可。

盆桃裝點(diǎn)的室內(nèi)桃園

學(xué)校將遼寧萬村農(nóng)業(yè)專業(yè)合作社提供的盆桃擺放在教室的窗臺(tái)上，每到春暖花開的時(shí)候，桃花開放，教室飄滿花香，讓每個(gè)孩子心情舒暢。

閱來閱香校園原生態(tài)圖書館

原生態(tài)圖書（EcoBook）就是在圖書中營造一個(gè)原生態(tài)的可以適應(yīng)植物生長的環(huán)境，外觀是一本書，有封面、書頁、封底、也有相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，但打開后，書里面有可以種植植物的書形容器，和書的封面、書頁、封底有機(jī)的結(jié)合在一起，形成一本完整的圖書，是圖書與植物的完美組合。這樣對(duì)學(xué)生的教學(xué)會(huì)更加形象，在圖書里種上一些藥材、花卉、農(nóng)作物等，在書頁中書寫相關(guān)的養(yǎng)護(hù)知識(shí)，圖片資料。在規(guī)劃的時(shí)候可以把這些原生態(tài)圖書設(shè)計(jì)成不同的封面，種不同的植物，把這些原生態(tài)圖書放在各教室、辦公室、食堂、以及走廊的窗臺(tái)上，同時(shí)大型號(hào)的原生態(tài)圖書中可以種植一些相對(duì)較高的植物擺放在室外進(jìn)行綠化，比如種植海棠、蘋果、松樹等等的一些樹木。室內(nèi)的這些生態(tài)圖書可以作為上課過程中教學(xué)的依據(jù)，讓同學(xué)對(duì)各種植物親自的種植與認(rèn)識(shí)。室外的生態(tài)圖書除了美化校園之外，在生態(tài)圖書上寫一些文明禮貌的行為準(zhǔn)則、中國的傳統(tǒng)文化、美好勵(lì)志詩篇，擺放在學(xué)生經(jīng)?；顒?dòng)的場所，讓學(xué)生們?cè)谛凶咧袑W(xué)習(xí)，在玩耍中學(xué)習(xí)。這樣整個(gè)校園就形成一個(gè)完美的大型原生態(tài)圖書館。

用九宮格的創(chuàng)意加強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)作物的認(rèn)知

生態(tài)校園

生態(tài)幼兒園

生態(tài)校園

由于過度用腦，缺乏戶外運(yùn)動(dòng)，許多學(xué)生身體孱弱，面色蒼白，學(xué)習(xí)也沒有目標(biāo)和動(dòng)力，精神空虛壓抑。正如《沃頓湖》的作者梭羅說的，現(xiàn)代的學(xué)生們?nèi)W(xué)校受教育不過是去玩弄一種昂貴的文字游戲。孩子的教育需要生態(tài)農(nóng)業(yè)的融入，特別是孩子的啟蒙教育更加需要生態(tài)農(nóng)業(yè)的融入。親近自然是孩子的天性，在田野中他們能夠收獲更多，在大自然中成長，是對(duì)孩子最好的教育。

生態(tài)校園

孩子們多么需要到鄉(xiāng)間去，回到大自然自由廣闊的懷抱中啊！在那里他們可以無拘無束的盡情奔跑；在那里，每一天，樹林中、魚塘邊，到處都有新鮮而有趣的東西等待他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)；在那里，大自然展開最優(yōu)美的圖畫供他們描繪，奏起最美妙的音樂讓他們聆聽；在那里，一切都顯得那樣簡單、可愛和生動(dòng)，書上那些曾讓他們絞盡腦汁也弄不懂的知識(shí)和道理，在這里很容易就領(lǐng)悟了。他們不必大人強(qiáng)迫他們?nèi)趧?dòng)、學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冏约合矏墼谔锏乩锓N菜種花，看著它們長大；他們有著問不完的問題，引導(dǎo)他們每一天去探險(xiǎn)、去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)。他們的想象力像天空中的云彩那樣任意馳聘，他們的創(chuàng)造力也得到無限的發(fā)展。

幼兒的生態(tài)農(nóng)業(yè)教育，能真正的實(shí)現(xiàn)讓孩子們勤四體分五谷，開拓孩子們的思維，豐富他們的想象力。同時(shí)也是對(duì)中國傳統(tǒng)的耕讀文化的一種傳承。孩子3-6歲的這段時(shí)間的成長對(duì)孩子的今后發(fā)展有很深的影響，每一位家長都希望自己的孩子擁有美好的未來，對(duì)孩子的教育也成了一個(gè)嚴(yán)肅的話題。幼兒的教育是否需要生態(tài)農(nóng)業(yè)的融入，每一位家長和老師都應(yīng)該深思。

目的意義

農(nóng)業(yè)本身就代表了一類人，也代表了一種艱苦奮斗、淳樸憨厚的一種精神。創(chuàng)意農(nóng)業(yè)包含了一種文化的創(chuàng)意把創(chuàng)意農(nóng)業(yè)引進(jìn)校園，一方面可以綠化校園，讓校園形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面，也可以增強(qiáng)孩子們動(dòng)手熱情、社會(huì)科學(xué)實(shí)踐能力、艱苦奮斗的精神、珍惜糧食、愛護(hù)環(huán)境等等的良好品行。創(chuàng)意農(nóng)業(yè)與生態(tài)校園的結(jié)合將會(huì)是教育與農(nóng)業(yè)的一個(gè)新的突破。

創(chuàng)建綠色生態(tài)校園有著巨大的社會(huì)效益和生態(tài)效益，得到了政府相關(guān)部門的重視和支持。學(xué)校設(shè)立了“小小園藝師”的培訓(xùn)課程，將學(xué)生和家長一同帶到生態(tài)基地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和親子活動(dòng)，孩子在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也同家長溝通了感情，創(chuàng)造出了其樂融融的景象，讓孩子們從小就可以“勤四體、分五谷”，全面提高學(xué)生素質(zhì)，得到了家長的認(rèn)可和社會(huì)的關(guān)注。

生態(tài)校園