記憶發(fā)展（記憶發(fā)展）

基本信息

兒童的記憶是在感知的基礎(chǔ)上形成的，是兒童儲(chǔ)備知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行思維、想象、解決問(wèn)題以及創(chuàng)造發(fā)明等一切智力活動(dòng)的前提。兒童記憶的發(fā)展既表現(xiàn)出多階段性，又表現(xiàn)出多層次性；既包含量的發(fā)展，又包含質(zhì)的發(fā)展。兒童記憶發(fā)展各年齡階段的特點(diǎn)，主要是指它的質(zhì)的特點(diǎn)。

兒童記憶的形成新生兒第一次條件反射的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童記憶的開(kāi)始。根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家的研究，這一反射(哺乳姿勢(shì)條件反射)在出生后半個(gè)月左右出現(xiàn)。乳兒的記憶只是無(wú)意識(shí)記。其表現(xiàn)形式為再認(rèn)。5～6個(gè)月的乳兒能夠把熟悉的人和生疏的人區(qū)分開(kāi)來(lái)，明顯地再認(rèn)出媽媽、親人。隨后，再認(rèn)的范圍逐漸擴(kuò)大到經(jīng)常接觸的人和物，但再認(rèn)的保持時(shí)間只有幾天。嬰兒的記憶基本是無(wú)意識(shí)記，但有意識(shí)記已開(kāi)始萌芽。其表現(xiàn)形式除再認(rèn)外，還有再現(xiàn)。約在1～2歲，嬰兒可因感知到另一事物而引起對(duì)不在眼前的事物的再現(xiàn)；別人談到該事物也可以引起嬰兒的再現(xiàn)。但記憶的保持時(shí)間只有幾天，3歲時(shí)可以延長(zhǎng)到幾星期。記憶再現(xiàn)標(biāo)志著兒童已初步具有較完備的記憶功能。

表現(xiàn)內(nèi)容

兒童記憶量的增長(zhǎng)指識(shí)記和回憶事物數(shù)量的增大，保持時(shí)間的延長(zhǎng)，主要表現(xiàn)在3個(gè)方面：

①記憶范圍的擴(kuò)大。2歲前兒童的記憶范圍十分狹窄，隨著動(dòng)作和言語(yǔ)的發(fā)展、活動(dòng)能力的增強(qiáng)、以及與人和物接觸的增多，兒童記憶的內(nèi)容也逐漸從家庭擴(kuò)展到學(xué)校、社會(huì)，從日常生活擴(kuò)展到政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面。

②記憶廣度的擴(kuò)展。記憶廣度指一次呈現(xiàn)能記住材料的數(shù)量。兒童的記憶廣度隨年齡的增長(zhǎng)而不斷擴(kuò)展。1925年，A.Z.蓋茨和G.A.泰羅用數(shù)字測(cè)量不同年齡兒童的記憶廣度，結(jié)果如表1。

記憶發(fā)展

不同年齡階段的兒童具體形象識(shí)記和詞的抽象識(shí)記表現(xiàn)出不同的年齡特點(diǎn)。幼兒的記憶具有明顯的直覺(jué)形象性，具體形象識(shí)記的效果高于詞的抽象識(shí)記的效果。因此，幼兒對(duì)于直觀材料要比抽象的原理或詞的材料容易識(shí)記；在詞的材料中形象化的描述又比抽象的概念或推斷容易識(shí)記。在幼兒記憶發(fā)展中，形象和語(yǔ)詞發(fā)生著明顯的相互作用。這種相互作用隨材料性質(zhì)的不同而不同：如果識(shí)記材料是幼兒所熟悉的事物或圖象，且能知道稱謂，則形象起重要作用；如果識(shí)記材料是幼兒所熟悉的詞，且熟悉所標(biāo)志的事物或圖象，則語(yǔ)詞起重要作用；如果幼兒識(shí)記的材料是生疏的事物或圖象，則形象雖起作用，但因幼兒不能稱謂，語(yǔ)詞的作用受到很大限制；如果幼兒識(shí)記的材料是生疏的詞，則因缺少相應(yīng)的具體形象作支柱，不僅形象的作用受到限制，而且語(yǔ)詞也難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

在整個(gè)小學(xué)階段，兒童在識(shí)記具體材料或抽象材料時(shí)，是以具體事物為基礎(chǔ)的，因而具體形象識(shí)記仍然占主導(dǎo)地位，詞的抽象識(shí)記也不斷發(fā)展。但是，小學(xué)兒童無(wú)論識(shí)記形象材料或語(yǔ)詞材料，識(shí)記的數(shù)量、鞏固性和準(zhǔn)確性均隨年級(jí)的上升而漸次增長(zhǎng)。

在中學(xué)階段，無(wú)論具體形象識(shí)記或詞的抽象識(shí)記主要都以抽象概括為基礎(chǔ)。中學(xué)生在具體形象識(shí)記的基礎(chǔ)上形成起來(lái)的詞的抽象識(shí)記，反過(guò)來(lái)改造著具體形象識(shí)記，詞的抽象識(shí)記的能力得到更迅速的發(fā)展，并逐步占主導(dǎo)地位。這是中學(xué)生記憶的一個(gè)突出特點(diǎn)。

兒童元記憶的發(fā)展近年來(lái)，美國(guó)兒童心理學(xué)家J.H.弗拉維爾提出元認(rèn)知、元記憶概念。所謂元認(rèn)知是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，也就是對(duì)自己或他人認(rèn)知的認(rèn)識(shí)和控制。

元記憶是指兒童對(duì)自己或他人記憶方面的認(rèn)識(shí)和記憶活動(dòng)的控制。研究表明，兒童元記憶水平也是隨年齡、年級(jí)的增長(zhǎng)而不斷提高。

弗拉維爾等人研究了影響幼兒和小學(xué)生記憶的因素，認(rèn)為這些因素的順序是：首先是關(guān)于題目數(shù)量的多少；其次是精力是否集中；再次是年齡、別人的幫助及學(xué)習(xí)時(shí)間；最后是聯(lián)想的線索。他們也研究了兒童對(duì)自己記憶能力的估價(jià)。結(jié)果是，除一年級(jí)兒童外，幾乎所有小學(xué)兒童都承認(rèn)自己有遺忘現(xiàn)象，而幼兒則堅(jiān)決否認(rèn)他們有遺忘現(xiàn)象；在識(shí)記一定數(shù)量圖片時(shí)，幼兒大都認(rèn)為自己可以記住所有的圖片，而小學(xué)兒童則幾乎沒(méi)有一個(gè)人認(rèn)為自己能完全記住。他們對(duì)兒童關(guān)于記憶策略的認(rèn)識(shí)的研究結(jié)果表明，大多數(shù)兒童傾向于使用外在記憶策略，如叫父母及時(shí)提醒上學(xué)時(shí)間，或采用具體記號(hào)、記錄幫助記憶。其中小學(xué)兒童、特別是3～5年級(jí)學(xué)生，則更多采用內(nèi)在記憶策略，表現(xiàn)出更有計(jì)劃性和自我意識(shí)。另一項(xiàng)關(guān)于兒童對(duì)記憶的控制能力的研究表明：年齡較大的兒童能比較確切地知道自己是否記住某一材料，而幼兒往往學(xué)了一會(huì)兒，就說(shuō)自己已經(jīng)記住了，而事實(shí)上并非如此。

參考書(shū)目

朱智賢著：《兒童心理學(xué)》（修訂版），人民教育出版社，北京，1979。

J.H.Flavell, CognitiveDevelopment,Prentice-Hall, EnglewoodCliffs, New Jersey,1985.